架起识字与语言之间的桥梁

郭艳艳

【摘 要】识字是语文学习的基础，现在识字教学的模式通常采用读、写、课堂教学效率低，学生没有兴趣。怎样让识字课效率更高，怎样在识字中培养学生的语言能力的发展呢？通过集中识字、字理识字的方式提高了课堂教学效率，让学生对识字产生兴趣，并且在识字中拓展词汇的积累，提高语言表达能力。

【关键词】识字教学；集中识字；字理识字；语言能力的发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0200-01

文字是文化传承的符號，语言是文化文化传承的载体，正是文字和语言的存在让人类文明得以延续。在小学语文教学中识字教学和语言能力的发展是两个非常重要的部分。现在的识字教学可以说手段单一，学生日复一日地读生字、抄生字、默生字，一上学就背上了沉重的负担，其后果不仅仅是教学效率低下，更让孩子们对识字失去兴趣。怎样才能改变识字教学中耗时多、效率低、少趣味、重认知、轻语言的现状呢？《语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点”。中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉老师在《小学识字教学研究》一书中指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力……”因此，我把识字教学和语言训练相结合，把识字教学融入到学生语文素养的整体提升中，借助字理识字这个帮手让学生在提高识字能力的同时发展语言能力。

一、集中识字，促进文本理解，拓展语言能力发展

口语表达和习作是学生语言表达输出的途径，那么阅读可以说是语言输入的重要途径之一。在语文教学中集中识字把相同部首的字、相同结构的字放在一起学习可以大大提高识字效率。例如在学习统编版教材二年级上册《树之歌》这一课时，生字中有很多带有木字旁的生字，如：杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂。在课堂上我是这样集中识记的：

师：同学们，你们看，谁来了？（出示大树的图片）

生：大树爷爷！

师：听，大树爷爷说话了！（模拟大树爷爷说话：小朋友们，你们好！我是大树爷爷，今天我要带你们走进树木王国，去认识许多新的朋友。跟我一起来吧！）

在黑板上出示木的甲骨文“〖XC30.JPG；%25%25〗”

师：同学们猜猜这是什么字？

生：木。

师：很好，这是一颗树。你们看，上部是树的什么啊？

生：树枝、树干。

师：下部是树的什么？

生：树根。

师：很好，这是一颗树。你们看，上部是树的什么啊？

生：树枝、树干。

师：下部是树的什么？

生：树根。

师：谁来给“木”组词？

生：木头、木棍、树木……

师：“木”字可调皮了，看（出示：〖XC31.JPG；%25%25〗），下部多了一横。这是树的什么位置？生：脚，

生：这一模很像树根。

师：这是“木”字下部加短横。猜猜变成了什么字？（出示： 本）

生：本。

师：对，就是“本”字。“本”就是树根，也指事物的根本和基础。请读两遍。（生读）谁能用“本”组词？

生众：本子、书本。

师：“本”字认识了。还要会写。它比“木”字多了一横，写在田字格的什么位置好呢？（师范写，生观察并描红）

师：（出示：〖XC32.JPG；%25%25〗）看，这一横在树的什么位置？

生：在上面。

师：（出示：末）这一横在上面，指这棵树的最高位置，也就是树梢，后来也指事物最后的部分。读“末”，请拼读。（生读）

师：一个星期的最后一天叫

生：周末。

师：你还会给“末”字组什么词？

生1：末位。

师：“本”和“末”是一组反义词，有个成语叫“本末倒置”，聪明的同学们想一想，这个词什么意思？

生：把事情根本的东西和不重要的东西颠倒了位置。

师：你理解的很对，“本”指事物的根本、基础，“末”指事物的最后部分，这个词就是形容把主要的和次要的弄颠倒了。

我们知道了木字是怎么演变来的，还学习了“本”和“末”，下面我还给你们带来了“木”家族的其他成员，我们一起认识一下吧！

出示：杨yáng、桐tóng、枫fēng、松sōng、柏bǎi、棉mián、杉shān、桂guì

学生先读准字音，然后把这些字放回到课文的句子中去。

师：（出示杨树、梧桐树、枫树、松树、柏树、棉树、杉树、桂树的图片）同学们，你们能在图中找到这些树吗？（给学生带有树木名字的卡片，让他们把树的名字放到对应的图片下面。）

让学生通过汉字与图片对接，让后让学生结合图片说一说这些树有什么特点，他们是通过什么特点认识这种树的。学生描述的过程，就是对识字的延伸，也是他们语言表达能力的训练，把识字与生活联系起来，使生字不再是课本上死板的知识，增加识字兴趣。

师：我们再看看课文是怎么描述这些树的，我们一起来读读吧！

这时候再学习课文就显得水到渠成了。学生在熟读课文后再读一读课后的“读一读，记一记”复习巩固刚才学习的带有木字旁的生字。

识字的目的是运用，我让学生选择一两个课后的词语也尝试着编成儿歌，有些孩子在课堂是就可说出。作为二年级的学生，不要求押韵，只要能根据树木的特点说出一句话即可，学生在创作的过程中即锻炼了思维能力又发展了语言应用能力。

识字如果只靠简单的读生字、抄生字、默生字，会使学生渐渐对识字失去兴趣，在语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法，“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律。充分利用教材文本让学生在语言环境中学习识字和学写字，在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系，不能孤立的进行识字教学。在讲授课文时，我会让学生根据根据生字词复述课文内容，例如在讲统编版教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，先让学生找出课文中带有需要识记的生字的词语，再通过认读、开火车练习读等识记方法后让学生通过这些词语来复述小刺猬偷枣的过程。

离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效少，只有借助语言环境识字，对于学生来说容易接受，所学的字就会扎根于语言的沃土之中。

二、从字形着手，借助字理，用多种方法识字

1.引導孩子观察和思考，帮助孩子学习汉字。

汉字具有表义性的特点，因此，在小学语文识字教学中，要引导小学生对汉字的第一印象进行直观化感知，在这个过程中提升他们的语言感知能力。

例如，在教学“休”字时，可以借助多媒体课件的动画演示来加深学生对会意字的第一印象：先出示一课树下的一个人正躺着休息的画面；然后出示这一幅图的简笔画；第三步出示古代人识字的符号；最后出示一个“休”字。这样借助图画上的艳丽色彩，生动的画面甚至悦耳的音乐演示过程使得我们的识字内容吸引了低年级学生的注意力，将识字任务通过阅读画面是汉字在学生的脑海里刻下了美好而有意义的第一印象。

在识字教学中对于容易出错的字让学生自己找需要注意的地方，例如讲“荒”这个字时，让学生说说哪里是需要注意的，学生会说“中间是个死亡的亡，不能加点。”只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣，可以利用观察和表达来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。

2.学生在书写生字时难免出现错别字，这些错别字也可以成为学生识字的资源。

在三年级的教学中，我在班级开展了“向错别字道歉的活动”。

人教版三年级上册中有一个“演”字，有的孩子写成了两点水，于是一个孩子写到：“我查了很多资料，终于知道演字原来的意思是：长长的河流。所以是三点水。演字是形声字，三点水代表形，寅是声音。知道了它是什么意思我再也不会写错了。我们中国的文字博大精深，每个字都有自己的含义，我们应该尊重我们的文字，不能写错，更不能让它流逝。”

识字教学是小学低段语文教学的重点，小学生进行识字的过程是进行语文学习的重要过程。在新课程理念下，小学语文识字教学要善于把提升小学生的语文核心素养作为一项重要的教学目标，善于引导学生进行汉字的应用，有效的培养他们的语言应用能力。

参考文献

[1]金文伟.《我们的系统识字课》《江西人民出版社》.

[2]王碧珍.《借助识字教学，提升语文核心素养》《学院教育》）.

[3]曹西娟.《低年级阅读教学与识字的结合》《读写算·教研版》，2015年第04期.