网络环境下小学英语学习效能研究

齐庆兰 任会娟

【摘要】在当今社会中，人们的日常生活已经无法离开信息技术。不论是在处理人际交往还是在学习方面，信息技术都给人们的各个方面带来了便利。通过调查，大部分情况下，学生学会使用英语的范围更多的局限于“读写”，大部分学生不能综合性的使用英语。可以说大部分小学生接受了英语教学，却很少有学生能真正的表达出来与人交流。随着国际化的不断推进，在英语课堂中能让学生真正的体验到真实的语言环境，让学生发展成“听说读写”全面发展的综合性人才已经变成一种迫切的要求，而新兴发展的网络技术很大程度上解决了小学英语学习效能的问题。

【关键词】网络平台 小学英语 学习效能

随着移动互联网技术的高速发展和智能移动终端设备的普及，学生的学习行为正在发生着阶段性的变化。尤其是经过调查发现，我国学生使用智能手机学习平台的人次已经高达60%，可以说利用移动学习平台进行方便性的学习已经成为了未来学生学习的一个重要方面。

英语学习对于我国的学生来说是不可忽略的一部分，尤其是小学生。从全世界来看，以英语为第二外语的人数已经高出了其他任何语言的人数，英语的重要性不言而喻。而在学习英语知识的基础上，很多教师、家长和学生也意识到了，单纯的进行课堂上的英语对话练习或者大量的作业练习，都没有真实的语言环境，学生很难在其中找到行之有效的用外语交流的办法。这就需要利用现在快速发展的网络背景，为小学生学习英语提供一定的帮助。

一、调查目的及结果

1.调查目的

本文主要针对小学生在网络背景下学习英语具体效能的问卷调查，以期可以全方位的了解小学生在信息技术平台下学习英语的状况和存在的问题，以此开展学生利用网络平台学习英语的教学提供一定的参考意见。本调查研究主要从小学生利用网络平台学习英语的时长、方式、和意愿等几个方面进行全面了解学生学习的现状。

2.调查方法

（1）问卷法。自行设计有关小学生对网络平台下学习英语的时长、方式等系列问题，通过问卷的形式向小学生进行调查，了解掌握小学生的需求。

（2）访谈法。抽取问卷样本，通过与小学生面对面访谈，并进行记录，获取小学生学习英语需求的最直接资料。

（3）经验总结法。在实施过程中不断地进行总结，积累并及时的调整沟通的内容，促进新技术下小学生可以合理利用网络平台。

3.调查结果

本研究设计了关于小学生利用智能手机移动平台学习英语情况问卷共35张，下发35张，回收35张，回收率100%。

通过对问卷的整理发现了以下几个问题，问卷如下：

（1）小学生使用APP等新技术媒体学习英语现状

调查共学生35名，利用智能手机移动学习平台英语APP学生人数为1～10人的占100%，40%的概率为11～20人使用了移动智能学习平台学习英语。由此可见，利用智能手机移动学习平台学习的小学生已经成了一定的常态现象。

通过调查可以发现，小学生在进行英语学习中，使用网络平台学习的原因主要集中在使用移动学习平台可以不受时空限制以及资源非常丰富，可以为学生提供大量的学习英语的资源。这种手机平台的学习比平时上课的学习更有驱动性和自然便捷的特征，受到了大部分小学生的喜爱。但是在交谈中发现，对于移动学习平台的学习中，仍然有一部分的困难，如有学生表示在进行英语阅读学习中，很容易发生，看不懂，或者即使看懂了却无法理解这个阅读的具体背景意思，这个时候很容易造成学生阅读障碍和理解障碍的问题。其次小学生在利用智能手机平台进行学习时，注意力难以集中，很容易受到手机上的其它消息的干扰，不能专心的学习。因此可见，在智能手机移动平台上进行学习有若干的好处，但同样的对于小学生来说存在一定的缺点，因为学生在面对丰富的网络英语阅读资源，甄选能力不足，面对设备的各种诱惑，自控能力有待提高。其次网络环境下的英语学习比较偏重锻炼学生的交际能力，对语法和词汇的讲解较少，所以在使用过程中很难做到对语言知识的锻炼训练。小学生正处于一个培养英语语感和语言词汇积累的过程，因此网络环境下很多时候即使学生使用了错误的语法和词汇也很难被纠正，容易形成不良的学习习惯。

二、小学生在网络背景下学习英语的建议

1.教师的教学应与网络平台的利用相辅相成

小学英语大纲指出“在英语教学中，听说读写训练是相辅相成、相互促进的，通过听说读写的综合训练，可以较好较快地培养学生运用英语进行交际的能力。”因而在教学中就必须以听和说进行语言、词汇和语法的讲解和训练，来让学生积累更多的词汇量和语法知识。这其中情景教学是最为理想的应用，可以全方面地把控学生各个方面的锻炼，同时在这种教学方法上辅助以网络环境，可以为学生提供一个真实的语言环境和语言情景。教师在课堂中要以学生为主体开展教学，要估计到学生的认知水平和发展水平，有目的的教学。

2.选择合适的英语网络平台和资源

新技术发展下的移动学习平台中英语资源非常的丰富，在调查汇总已经发现，小学生对于手机移动学习平台的学习很大一个原因就是学生喜欢网络环境下丰富的资源。因此教师在对学生英语学习的指导中可以逐渐培养学生选择自己水平和能力范围内的一些资源，并且有意的引导学生在大资源库中找到自己喜欢的由于类型，以此培养小学生学习英语的兴趣。

由于小学生在思想、能力、想象等认知水平有些不同，所以学习不同内容的能力就会有不同。教师就可以根据学生不同的能力，爱好等方面来为学生甄选适合学生的网络学习平台，避免小学生由于自控能力较差，反而在网络世界中迷失了自己。

3.培养學生正确的使用网络的习惯

在学生的发展时期，小学生的神经中枢发育还不是完全成熟，大脑皮层的刺激反应也不规律，这就造成了小学生更容易产生兴奋反应以及表现在小学生行为中就是过于好动。而教师和家长的教育可以根据这个时期的学生发展特点，学生有针对性的进行教育训练，而在这个过程中，一方面要观察学生对网络环境下英语学习的态度和效果，另一方面也要观察学生使用网络的习惯，杜绝其沉迷其中，不能有效合理的利用网络。

总之，小学生正处于对网络环境既熟悉掌握却无法掌控网络平台的成长阶段，即使网络平台为学生和教师都给予了丰富的资源进行学习和练习英语，但是如果小学生无法正确判断如何合理使用资源，教师无引导意识，就会反而将网络这把双刃剑变为利剑。根据调查显示，小学生在网络平台的帮助下，英语学习水平有明显的提升效果，因此家长和教师都要在合理使用网络平台的前提下，控制小学生对网络平台的依赖，更好的指导学生在网络环境中提升英语水平却不沉迷其中。

参考文献：

[1]胡玲枝.浅谈网络环境下如何提高小学生英语学习效能[J].空中英语教室，2011，（08）.

[2]郭宝玲.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].考试周刊，2016，（23）：110.

[3]王萌，宋岳礼.网络环境下英语学习自我效能感研究综述[J].才智，2015，（23）.