教学中如何引导学生进行语言积累

徐晓丽

新课标建议：教师在语文教学中要加强学生对语言文字的积累，注重语文听说读写的训练，给学生打下扎实的语文基础，以激发学生的创造潜能，促进学生持续长久的发展。

从语文学习的规律来看，只有“厚积”才能“薄发”。在培养学生的语文素养中就更应该加强记忆、积累，而感悟运用是积累大脑自动匹配与结合的过程。积累美句、美段、美文，训练语感。积累古诗文，增强文化底蕴。积累鲜活的材料与典型的事例，建立材料库。积累方法，提高解决问题的能力。

一、在与阅读文本的对话中积累

语文课程重视语文课文的熏陶感染作用，新教材所入选的都是文质兼美的文章，其中蕴含着语言美、风景美、人性美的光辉。教师首先应该深入钻研课文，在此基础上引导学生，给学生打开一扇窗，让学生的心灵与文本对话，培养他们正确的审美情趣，塑造良好的个性和健全的人格。而诵读就是发掘学生这一情感体验的那扇窗，每一次的诵读，都是逐渐引导学生感受内容、进入情境、体验情感的过程。

教学《湖心亭看雪》这篇文章时，教师可先引导学生自读，读准字音、停顿，再通过生生合作、师生合作等不同形式的诵读、讨论后，感受“大雪三日”“是日更定矣”“独往湖心亭看雪”这些词语的诵读积累，使得一个痴迷于天人合一的山水之乐、超然世外、特立独行于世的形象跃然于学生脑海中。学生的这种积累收获不是教师讲授给学生的，是他们通过阅读，通过与文本的对话来获取并积累起来的。

二、利用感官提高积累的效率

语文的积累有汉字的积累、词语的积累、名句的积累、名篇的积累。只读不写，只听不看，记忆的效果都不牢固。生物学上研究表明，只有给大脑提供适当的各种感官的刺激，才可以让人的潜能转化为现实能力。因此，只有调动学生的眼、耳、口、脑等各种感官才能加强学生的记忆。

如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，“不必说……也不必说……”这段是必背的经典段落，这一段的描写有声、有色、有形、有味，调动了人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让学生有发现美的眼睛，聆听美的耳朵，感悟美的头脑，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景的典范。对学生自己学习写景也有很大的启发，是必须背诵的经典。也正是这样，语文课堂上才有了这点滴积累而成的美丽。

三、利用集体力量加强效果

学生间的交流对于语文的积累也尤为重要，俗话说：“仁者见仁，智者见智。”交流能打破学生个体之间狭隘的理解，使语言的积累能够融会贯通，互相弥补。因为有了交流就有了兼收并蓄，取长补短。学生在有限的课堂时间内积累了不同的语言信息，加深了学生对语言的感悟。

另外，交流活动带来彼此的认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层好处了。交流的形式多种多样，“小组合作学习”这一教学模式是我校最近推行的一种新的课堂教学模式，给课堂教学注入了新的活力。教师给学生布置了一个个合作任务，每个小组成员为了小组的共同目标而用心合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的，收到了很好的教学效果。还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

四、采撷积累生活中的语言

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活有多广阔，语文的学习就有多广阔，商店门口的匾额，春节用的对联，耳熟能详的歌词，形形色色的广告和标语……都是学生语文学习的载体。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活中每天发生的事情永远是学生取之不尽、用之不竭的源泉;生活中那些生活化、大众化的鲜活灵动的语言，是学生克服“学生腔”、做到语言生动贴切的最好实例。报刊、杂志等媒体坚持弘扬的主旋律，不仅拓宽了只从书本积累的渠道，还能起到对学生教育引导的作用。让学生从中学到写人写事甚至做人做事的方法。

现在的学生更需要“读万卷书行万里路”以增长知识，所以只是课文的学习是远远不够的。我们应当指导学生多积累生活素材，每天坚持读书、看报，看适宜的电视节目。有好的文章与大家一起分享。让同学们一起积累，长期坚持就能取得很好的效果。有了丰富的素材和词汇，学生的笔下定会生出许多鲜花。

成功的语文教学不仅可以拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富他们的精神生活。这在很大程度上可以说是一个不断积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。积累虽是语文学习的一门“武功绝学”，但这并非是我的“獨门秘籍”，每位教师都在长期的学习中幻化出了无穷无尽的“招数”，那都是自己用心“悟”出来的。语文教师只要心中有盘棋，抓住积累这个关键，坚持不懈，到时自然水到渠成。学生对待语文学习，不幻想一朝一夕就能成功，而是持之以恒，相信“厚积”以后的“薄发”，定能一鸣惊人。