浅谈语文教学的情感美

戴红

语文教学不仅是知识传授、技能训练的过程，更是作者情感、教师教学情感和学生的学习情感三者沟通融会的过程，只有这三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。语文教学应富有情感美，就是教师把美好、高尚、纯洁、健康的情感，创造性地通过教学活动表达出来，并传递给学生，使学生的情感更美好、更高尚、更纯洁、更健康。因此，在教学中，教师要学会运用多种方法激发学生情感。

一、以语言动情感

语文教学一个很重要的手段就是指导学生“美读”。所谓“美读”，就是有情感地朗读，能运用贴近文章情感的语音、语调、语速真实、准确地再现文章的情感，把无声文字中蕴涵的情感变为有声的可感知的情感，使学生出之于口，闻之于声，感之于心，进而与作者的心融为一体，在愉悦的情感体验中获得知识。

语文教师还应善于“美教”，要达到这一境界，语文教师必须要有丰富的情感和良好的语言基本功。如余于光中先生的《听听那冷雨》，教师如能用沉静的语音、低缓的语调、哀婉的语气把作者那对人生、对社会的深刻思考恰到好处地展现出来，学生能不感动？范读激起的情感将会引导学生走入文章深处，让学生在无穷的兴味中学到知识、受到感染。

语文教师的“美教”还体现在对课堂语言的艺术处理上，如生动的讲解、幽默的谈吐、巧妙的设疑、机智的答疑等方面。鲜明的语言，表明教师对待某种事物的立场、观点和态度。激情的语言，鼓舞学生奋发向上，有利于培养学生高尚的情感。诚恳的语言，表露着真情，展现着人格，不虚伪、不矫情、不做作，最能感动学生单纯的心，对学生起着潜移默化的陶冶作用，有助于学生形成真诚的情操。逻辑的语言，环环相扣，层层深入，紧紧抓住学生的思维，有助于学生形成深刻的情感。幽默的语言，寓教于乐，在轻松愉快中实现教育的宗旨，有助于学生形成完善的人格和健康的情感。

如指导学习《守财奴》一文，在分析葛朗台临终前夕仍然坐在密室前守着财宝这一情节时，教师可以借助现代词语说;“葛朗台仍坚守岗位，至死不愿下岗”这一亦庄亦谐的语言来形容，定会引起学生会心的微笑，学生在笑声中会更真切地认识葛朗台这个守财奴的鲜明性格。一个好的语文老师，一定是一个善于用语言控制课堂气氛、调节课堂节奏的教师。

总之，富于魅力的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。语文教师要学会把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言，使课文的语言如出我口，如出我心。讲课的语音、语调、语速要随文而变，高声快讲如“大珠小珠落玉盘”，低声慢吟如“窃窃私语诉衷肠”。既能显示气吞万里如虎之气魄，也能表达缠绵悱恻凄清婉约之情怀，这样才能使学生入耳入脑，产生情感共鸣。

二、以情境动情感

语文教学应是语言文学基础知识与情感教育的统一。在教学实践中，教师应借助一定的教学手段，创设一定的教学情境，让学生全身心地置于这种情境之中，以便把文本的情感传导给学生，使学生产生情感体验和共鸣，从而使情感获得升华。

1.用影像情境动情感

随着科学技术的飞速发展，现代化的教学设备为创设情境提供了优越的条件。尤其是多媒体在教学中的运用更为语文教学提供了音画结合的新境界、人机互动的新天地。有了这些设备，更容易调动学生的情感，学生更容易入情入境。

如過去在教鲁迅的《祝福》时，学生读到祥林嫂逢人便说的“我真傻，真的……”这句话时，都会暗笑。现在，我首先让学生观看电影《祝福》，使学生深感祥林嫂命运的悲惨，再上课时就很少听到读这句时的笑声了。又如《边城》这一课，单凭阅读是很难把握翠翠这一含蓄而又纯情的形象的，也不可能让学生对《边城》有一个感性认识。观看了电影《边城》以后，学生很容易了解到湘西那秀美的风景，淳朴的民风和人与人之间纯真的感情，就能全面地把握翠翠这一形象。

2.学生参与创设情境

学生主动参与创设情境有多种方式，其中讲演和编演课本剧是两种简便易行的形式。很多文章如果让学生上台演讲，无论是对听演讲的学生，还是对演讲者本人都是寻找感情突破的好方式。讲演不同于学生的朗读，它面对的是活生生的人，它需要的是准确真实的再现，只有融于心才能现于外，也才能感于人。因此，讲演更能促使学生入情入境。

《雷雨》《祝福》《鸿门宴》《孔雀东南飞》都是编演课本剧的好材料。如在演出《雷雨》时，学生的表现令人吃惊：不必说周朴园的扮演者将周朴园的冷酷、阴险、狡猾表现得淋漓尽致，也不必说鲁侍萍的扮演者将鲁侍萍的善良、坚强表演得真切感人，单是只有一两句台词的仆人上台，也是那么栩栩如生，给观众留下深刻的印象。演出一结束，台下报以热烈的掌声。学生从中感受到的远非剧作中的矛盾冲突、人物形象，更多的是直接品尝到了语文的香甜。有了这样活灵活现的情境，师生情感的共鸣，学生、作者的情感沟通定会水到渠成。

因此，教学艺术的情感美是教师在教学实践中不断追求的一种境界。