北方民族大学移动资源学习平台学习状况调研及实践分析

哈金才，曲静雯，朱立军

(北方民族大学数信学院，宁夏银川750021)

1 研究背景

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指明，教育信息化改革中针对数字教育资源既要制定数字教育资源技术与使用标准，也要制定资源审查与评价指标体系，不断探索我国教育化可持续发展机制。移动资源学习是目前数字化教育资源建设的热点问题。一方面，移动资源学习解决的问题愈发不可小觑，成效直指信息化教育的普及；另一方面，移动学习资源尽管丰富，但能有效利用的却不多，且存在多重因素影响学习效率。移动学习的热点趋势加上教育信息化改革的要求是对于移动资源学习有效性和可用性的重要研究背景。

移动学习作为数字化社会的一种全新的非正式学习方法，其相关的理论研究和教学模式尚未成熟，目前主要作为传统课堂学习的辅助方式，移动学习为探索改革教育模式提供了重要的工具和途径，发展移动学习的最终目的是实现学习的有效利用，提高移动学习的可用性和有效性是实现这一问题的基础。下面以北方民族大学为例，采用问卷调查法、文献研究法、数理统计分析等方法，基于问卷调查的数据，使用Excel以及Spss分析数据结构对移动学习状况以及移动学习资源的有效性、可用性进行数据分析，为移动学习今后的发展提供一定理论参考和改进建议。

为实现以上研究意义，从移动学习的国内外各类文献开始分析[1-3]，制定研究流程，采用多种研究方法，主要流程见图1。

图1 研究流程

1 移动学习的概述[1]

1.1 移动学习的定义

目前关于移动学习的定义尚且还没有一个统一且权威的说法，但是国内外有众多研究学者从不同角度对移动学习进行了定义，各类定义见表1。

表1 不同角度下对于移动学习的定义

表1中各专家学者对于移动学习的定义，都有其独特的见解。有人从理论方面定义，有人从技术角度描述，结合此次的研究方向，本文将采用Alexzander Dye等人的定义。移动资源学习是一种在任何时间任何地点可以通过移动终端设备进行学习，并且移动终端设备能够丰富地呈现学习内容和方便交流。

2.2 移动学习的发展现状[4-6]

按照目前对移动学习的探究和研讨，主要通过以下方面来分析移动学习的发展现状：理论研究，移动学习资源开发，支持性技术研究，移动学习平台的研究和面临的困难。

目前最受学者注意的研究方向应当是移动设备应用于教育的有效性和可用性研究。随着M-Learning(Mobile Learning)这一新名词的出现，教育领域对于移动学习的研究随之展开，研究学者分别从实践和理论角度考察将其应用于教育版块的可行性。据搜索整理可知，移动学习这一概念最早出现在2000年，在上海电视大学40周年校庆时召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”报告会中，教育学家DesmonKeegan的《Form E-Learning to M-Learning》学术报告首次介绍了移动学习的概念，由此打开了移动学习研究的大门。

学习资源的开发主要是依据学生现阶段研究的问题决定。调查显示，我国在移动学习这一块的发展将经历3个阶段，分别是基础环境建设阶段、知识体系建设阶段以及学习服务建设阶段。这3个阶段是逐步发展的，目前我国正处于基础环境建设阶段后期，是随着无线网络的覆盖和知识的进步而造就的基础移动学习环境。对于移动学习平台的研究可分为两个方面，即移动资源及设备的研究和数字教学与移动设备兼容的可行性研究。在移动设备方面，据调查，有学者预测移动设备的发展将成为改变传统计算的一个根本趋势，移动设备的数量也将远超台式处理机器，甚至超过互联网用户数，今后的移动设备将会超越台式电脑，成为信息处理中心，其它设备可能成为手机之外的辅助设备，这一预测现如今已经逐渐实现，手机几乎已经成为可以取代电脑的移动设备。

2.3 移动学习的特点

当前对于移动学习的理解和认识可分为3种：①将移动学习理解为数字化学习的延伸，在学习内容不变的情况下，借助移动通信和设备改变学习方式;②在远程教育的背景下，将移动学习界定在实现远程教育的方式上；③从认知和学习的角度开展研究。

由此移动学习有以下几个特点：①学习不受时空限制性；②学习的碎片性；③学习的隐形交互性；④学习内容个性化。

1.4 移动学习模式[7-9，12]

(1)基于WAP网站的移动学习模式。这种学习模式是学生利用手机端访问WAP网站以获取教学信息。这种模式可设置包括有学生、教师和管理三大功能模块，用于辅助计算机网络教育的开展。

(2)基于移动短信的移动学习模式。这种学习模式是通过网络平台，利用E-mail、短信、彩信、微信等方式将信息通过WAP发布到网络日志上，并可随时随地的进行编辑、修改、浏览等，如电子教案、电子词典、WEB课件等，它具有一定的交互性和开放性。

(3)基于电子书的移动学习模式。这种基于电子书的学习模式通常比较单一，即学生通过手机或电子书，利用移动网络在线学习或下载学习。学习内容大多属于文本记忆或了解。

(4)基于移动终端设备的移动学习模式[10]。这种学习模式在日常学习中十分常见，一种是学生通过电子设备下载或在线观看视频、Word及PPT课件等。音频常用于语言学习，对于听力等有较好的帮助，视频则可以补偿学生只看教材时的枯燥和难理解，下载的视频虽难以实现与老师的互动性，但可以帮助一部分学生重温知识点。Word和PPT则通常是老师们的教学课件，对于加深理解有较大帮助。另一种是基于一些学习APP，如有道词典、扇贝单词，这类用于单词学习；驾校宝典、驾校一点通和各类考试题库APP，这种软件通常是免费的，有条件则可以选择购买内部材料，在日常生活学习中应用广泛。

(5)基于校园无线网络的准移动学习模式。准移动学习模式通常是指可以在局部范围内利用成熟的无线局域网实现的移动学习。学习者和教师可以用任何移动学习设备通过校园无线网接入点连接到校园网络，实现多人同时上网，学生和教师都可以通过无线上网获取信息，方便教师与学生的沟通，这种学习模式是传统学习的扩展，完美的融合了教育与网络，是未来数字化教学中最具前途的学习模式。

3 移动学习状况调研及分析[4，6]

3.1 大学生移动学习基本情况调研及分析

本次调查分析以北方民族大学为主，调查的对象涉及从大一新生到大四毕业生以及研究生等，主要针对的是在校大学生。调查对象因为涉及了多个年级，所以问卷发放多在公共教室及图书馆进行，同时也参考教室的课表，尽可能保证在各个年级中平均分发调查问卷。问卷发放的过程中进行了方便抽样、分层抽样和系统抽样的调查方法。

这套调查问卷包括22道客观题和几个针对移动学习满意度的调查表(略去)，此次问卷采用Spss和Excel进行数据分析和表格统计，调查样本如表2所示。

表2 样本数据表

3.2 问卷的数据分析[14-15]

针对大学生对移动学习认知的调查，可总结为以下几个方面：对移动学习在概念上的认知、关于移动学习的设备、形式、内容、建议。经分析最终总结如下：

3.2.1 大学生对移动学习在概念上的认知

根据调查数据显示，64%的学员对“移动学习”的概念稍微了解，25%的学员从未听说过这个名词，仅有11%的学员表示对移动学习非常熟悉。65%的学员愿意使用电子设备进行学习，33%的学员非常愿意使用电子设备进行学习，尤其认为手机学习具有不受时间、空间限制的优势，仅有2%不愿意使用电子设备进行学习。关于对移动学习未来趋势的调查显示，57%的学员认为开展移动学习有很大的发展空间，41%的学员认为移动学习只能是一种辅助手段，需与其它形式的学习手段相结合，仅有2%的学生认为移动学习没有发展空间。

3.2.2 移动学习的设备

根据图2显示，现今大学生手机拥有率最高，而且随着手机的越来越智能化、大屏幕、随身携带轻便已经使它成为较多大学生移动学习的主要设备。其次是平板电脑，通过数据图表可看出，手机和平板在功能上已经满足了移动学习的要求。

图2 移动学习使用设备调查

3.2.3 移动学习的形式[11]

图3显示最主要的学习方法是在线视频学习。随着数字化学习的飞速崛起，各种学习软件逐渐进入大众的视野，不少学生课下通过手机、电脑学习国内外学术理论，由于视频学习方便快捷和不受时间空间限制，成为大部分学生课下学习的首选。其次就是利用APP等学习软件，其学习较为系统，学习内容也较为集中。在网上下载电子书等以其轻巧方便受到大多学生的好评。用手机搜索功能容易被娱乐新闻等迷惑，学习效率低下，目标不明确，不适合自制力不强的学生。聊天工具有分享文档，表格等方面非常便利，可以看出视频学习在移动学习中占重要地位。

图3 移动学习的学习形式

3.2.4 大学生移动学习的内容

图4显示有很大一部分学生移动学习多用于与专业相关的知识，有相当一部分学生因考研、考公务员等而接触这种移动学习的方式，也是将视频学习的效用发挥最好的一批。其次是资格考试类内容，这类学生，大部分是考证需要，购买或观看现在市面上的一些网络课程,然后是生活百科类知识等。最后是外语类。由此可以反映出，学生们更多关心自己的专业知识，考虑近些年现代社会对人才要求逐渐加强，考研深造成了许多学生面临毕业的首选。

图4 各年级移动学习内容

3.2.5 大学生对移动学习的建议

经过整理(见表3)，发现主要有两个方面问题：对于学校网络信号的要求和需要更丰富的学习资源的要求。

表3 大学生对于移动学习的建议

数据显示,在移动学习过程中，47%的学生表示自己常遇到网络信号的不稳定,少数20%的人希望丰富学习资源等建议。

3.3 学习环境对大学生的影响

由表4可知，要求比较安静的大学生只占了35%，而在环境上抱无所谓态度的和不清楚的大学生占了45%左右，这从侧面反映了大学生在使用移动学习设备学习时，不太受到环境的限制，可以随时随地进行学习。

表4 愿意在以下环境中进行移动学习的人数及比例

3.4 学习效率对大学生使用移动学习平台的影响

通过对移动学习是否对学生学习提高起作用进行分析，发现问卷中有360人认为移动学习的作用大于自主看书，510人认为移动学习和自主看书一样，110人认为自主复习更有用。结论选取这470个看法倾向性较大的样本，希望得出移动学习的效率要大于自主学习，故备择假设是单侧的，建立如下假设(式1)：

H0:P+=P-;H1:P+>P-

(1)

360位学生认为移动学习作用较大，因而S+=360,S-=110.n=470.此处用spss做二项分布检验，见表5。

在二项分布检验的结果中，数据为1的有360个，为-1的有110个，比例分别为0.77和0.23，检验的比例0.5，表中精确的双侧检验远小于0.05，单侧检验的精确显著率则更小，即调查数据不支持H0，即选择备择假设，移动学习的效率要大于书本自学。

表5 二项分布检验

通过数据分析可以从侧面看出，移动学习对比枯燥的书本自学，对学生学习效率更有用，而对于较多学生来说，书本加上视频的指导，才能更容易接受知识。

3.5 家庭条件对大学生使用移动学习平台的影响

通过问卷看出在资金投入方面，根据分析可知63%的大学生愿意在移动学习上花费在100-200元区间，其次是100元以下和200-500元之间，500元以上较少，基本符合正态分布，这符合当代大学生的整体情况，家庭条件对大学生的影响分析如下:

将“500-1500”划分为“家庭条件一般”组，将“1500-2000+”划分为“家庭条件较好”组,然后运用软件SPSS对这两组数据做轮廓分析[15]。

由表6可知，F=1.409，P=0.251,可认为两总体的轮廓相互平行，也就是说，“家庭条件一般组”与“家庭条件加好组”对于使用移动学习资源的满意度大致吻合。

由表7可以看出，F=4.275,P=0.046。这表明两个组的总体轮廓并没有重合，故不必要做水平轮廓检验。由图5发现:不同家庭条件学生对于移动学习资源的满意度有差异,即”家庭条件一般组”的满意度要高于“家庭条件较高组”的满意度。

表6 多变量检验表(平行轮廓检验)

表7 主体间效应检验表(重合轮廓检验)

图5 两组学生对于移动学习资源的五个指标的评分均值轮廓

3.6 移动学习的可用性和有效性的调研分析[12-13]

问卷设计19个问题，前10个问题基于有效性，后9个问题是在可用性的基础上设计的。每个问题都有5个选项，分别是非常不同意、不同意、基本同意、同意、非常同意。在使用SPSS分析中，设置非常不同意=1，不同意=2，基本同意=3，同意=4，非常同意=5。可以做出对于移动学习可用性和可研究性的分布图(见图6)。

3.6.1 描述性分析

(1)从图6可以看出，76%的学生都同意或基本同意能使用移动学习完成一门课；39%的学生认为与课堂相比移动学习能减少错误率；44%的学生都同意移动学习可以解决学习中遇到的问题；46%的学生都同意移动学习更容易完成任务。

图6 有效性分布

(2)从图7可以看出，39%的学生认为与课堂相比,移动学习更易接受；43%的学生同意与课堂相比，移动学习不受设备限制，可自由选择设备；34%和35%的学生同意与课堂相比，移动学习不受时间和地点的影响；50%的学生同意与课堂相比，移动学习更方便有趣。

图7 有效性分布

(3)从图8可以看出：40%的学生同意对移动学习有较高兴趣；37%的学生基本同意对于移动学习较为满意的说法；48%的学生同意移动学习效率高；40%的学生对移动学习的积极性高；36%的学生同意频繁使用移动学习。

图8 满意度分布

(4)从图9可以看出：39%的学生赞同网上移动学习的内容精炼，重难点鲜明，框架结构清楚；40%的学生同意网上对于课程的分类很明确，能明确学习目的；38%的学生同意网上购买移动课程非常容易。

图9 可学习性分布

(5)从图10以看出：39%的学生赞同下一次学习可以回忆起之前的知识点；48%的学生赞同能重复查看不懂的知识点讲解。

图10 记忆性分布

综上，移动学习在大学生群体中是有效可用的，大学生对于移动学习是满意状态。

3.6.2 假设检验[15]

因为希望得出移动学习有效且可用的结论，所以备择假设是单侧的，建立假设式(1):

H0:P+=P-;H1：P+>P-

(1)

在成功率为θ=0.5的二项分布中，所得结论如表8所示。

由表8可以看出，有两个问题接受了H0，即认为移动学习受地点限制以及对于移动学习的兴趣不高,其他都选择H1，也就是说，可以认为剔除掉这两个不可行的指标之后，移动学习的各项检验指标满足有效性和可用性，且大学生对于移动学习的满意度较高。

4 总结与建议

综上所述,传统的单一学习方法已经不能满足社会对于人才的需要。大学生应当较早应用并适应移动学习，将传统学习和移动学习结合起来，掌握最适合自己的一套学习方法，将学习效率达到最高。在调查中可以发现，学生对移动学习的兴趣较高，对于使用电子设备这种新型学习方法有一定的好奇心，这种好奇心驱使他们想要迫切了解移动学习，但缺少指导老师和专家鼓励和帮助，因此导致一大批学生在拥有移动学习环境的情况下使用电子设备学习的效率较低，最终沦为娱乐的工具。因此提出以下几个建议：①加大宣传移动资源平台的学习；②创造良好的移动学习环境；③大力鼓励支持教师实践和研究移动学习。

表8 移动学习各指标单侧假设检验的结果

另外，移动学习属于一种新型的学习方法，并不普及，但通过此研究可以看出大部分学生都是赞成移动自学并且对于移动学习有较好的评价。因此应当给予移动学习一个广阔的平台,通过研究有效实现在数字环境下学生学习的自发性，实现数字网络下的合作学习、研究性学习，这样才能使基于移动资源学习的自主学习产生实效，促进我国移动教育的发展。