多媒体技术下的初中英语阅读教学

张莉

摘 要：众所周知，英语阅读是学生认知和接受语言文化知识的主要途径，也是提高学生综合运用英语能力的重要方法。随着信息技术的飞速发展和初中英语教学改革的不断推进，多媒体技术已经逐渐成为现代初中英语课堂的重要教学手段。该技术不但能为学生创设良好的英语阅读环境、调动学生学习的主观能动性，而且能大幅度提高学生的阅读教学效率、拓展学生的思维空间，提高语言能力。本文阐述了如何运用多媒体技术优化初中英语阅读教学，希望可以使多媒体技术充分发挥其在初中英语阅读教学中的作用，提高英语阅读的教学质量。

关键词：初中英语；多媒体技术；阅读教学

立足于我国初中英语阅读教学的现状，教师的教学方式过于单一枯燥，学生对于学习则缺乏兴趣和动力，两者缺乏双向的互动和交流，阅读教学正处在亟待进步与发展的关键阶段。多媒体教学手段逐渐从一个新型的教学方式的尝试转变成为提高阅读教学效率的有效措施和方法。因此，人们对于多媒体与初中英语阅读教学两者的有机结合的研究也越来越广泛和深入，教育界也越来越重视如何才能将多媒体在初中英语阅读教学中的利用价值最大化。本文将立足于多媒体教学本身的特征，对其与初中英语阅读教学的有机结合进行内在关系的探讨。

一、运用多媒体技术的优点

1.营造良好氛围，调动学生学习的主观能动性。

英语阅读教学要求使学生尽可能从多种渠道、以多种形式接触学习英语，直接体验、亲身感受和综合运用语言。多媒体技术能够创设良好的英语阅读情境，营造积极向上的课堂氛围，调动学生学习的主观能动性，从而获得最佳的教学效果。

2.营造趣味阅读情境，提高教学效率。

多媒体技术不仅为学生营造轻松有趣、真实生动的阅读情境，调动学生学习的积极性，而且也是提高教学效率的全新有效的手段。

3.提高学生跨文化意识能力，提高学生语言能力。

在平时的阅读教学中，教师要把初中学生的认知水平和阅读材料结合起来，教给学生一些英语国家的文化背景知识，形成并提高学生跨文化意识的能力。多媒体技术能将学生浸入全英语的语言环境，阅读各种英语文章，接触全新多元化的英语材料。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平阅读英语材料，使课堂效益最大化，提高学生的语言能力。教师也可以在某种程度上实现分层次教学，达到因材施教的目的。

二、促进文化传播，拓宽学生视野

语言是文化的载体，并受到文化的制约。一个国家或民族的政治、经济、历史、地理、宗教信仰、风俗习惯等各个方面都会在人们的语言中有所体现。语言与文化密不可分，要学好一门外语就必须了解这门语言背后的文化知识。有些学生在英语阅读的过程中虽然已经掌握了足够的词汇语法知识，却依然感觉无法完全读透文章，原因就在于缺乏相关的背景文化知识。因此，在阅读教学过程中就需要适当融入英语国家的文化知识的介绍，这样既能帮助学生更好地理解课文，又能帮助学生获取更全面的知识，拓宽学生的视野。

在以往的阅读课上，由于教学资源的匮乏，老师只能口头阐述相关的背景文化知识。而有了多媒体技术的支持，教师可以为学生提供大量鲜活生动的背景资料，使学生能够更全面更直接地接触到相关的文化。如Reading Do you remember what you were doing？这篇课文中提到了四个重大的历史事件，即马丁·路德·金谋杀案、9·11事件、“阿波罗”探月计划及杨利伟太空之行。由于有些事件已经年代久远，加上学生对英美国家的历史知之甚少，使得他们难以理解这些事件对当时人们的日常生活产生的巨大影响。比如关于马丁·路德·金，有的学生就会感到疑惑：马丁·路德·金是谁？他为什么会被谋杀？他的死亡为什么会令那么多美国人震惊和悲伤，以至于数十年过去了他们仍对那一天记忆犹新？为了解开学生的困惑，教师可以向学生展示了马丁·路德·金的照片，简要介绍了马丁·路德·金的生平以及他所领导的民权运动，最后播放了一小段马丁·路德·金的著名演讲《我有一个梦想》的视频，使学生对马丁·路德·金其人以及他对当时社会的影响有更深刻的体会。虽然讲解这篇课文花费的时间比一般阅读课要多，但由于其中增加了大量的历史文化知识，成功地吸引住了学生的注意力，收到了不错的教学效果。

三、实施分层教学，体现学生主体地位

新课程理念倡导，英语教学要以学生为主体，充分发挥学生的主导地位和个性发展。在以往的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于出现接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生又消化不了的现象。而在多媒体技术的支撑下，教师可以根据学生的兴趣、习惯、能力进行同步分层次教学，从而实现不同层次学生的共同发展。如，在理解文章的基础上，教师可以根據本班学生的实际情况，将他们分为三个层次进行课文的复述。鼓励A层次学生脱离课本，看图片或关键词（如Halloween，October31，dress up， shout， trick or treat， give， special day等）进行课文的复述并加上自己的个人观点；对于B 层次学生，则可以利用多媒体有意识地对他们进行口语训练，以Pair work 和Group work的形式自编简单的对话进行课文复述，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口读英语，让他们模仿Flash中人物的语音语调，进行朗读操练，使他们真实地参与到英语阅读教学中，从而感受到英语学习的乐趣。

四、总结

多媒体与网络技术对教学的介入，不仅改变了教学手段，而且对教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。利用多媒体技术教授英语，在创设语境、学习个性化、实现自主学习等方面都要远远优于传统方法。只有充分发挥出多媒体技术应有的效能，实现初中英语教学过程的现代化，才能从根本上提高初中英语教学质量。因此，开展多媒体技术下的中学英语教学是大势所趋，是初中英语教学改革的必然。

参考文献：

[1]余新霞.信息技术与初中英语阅读教学整合点研究[D].东北师范大学2011.

[2]文芝玉.信息技术与初中英语阅读教学整合模式研究[D].东北师范大学2008.