初中德育人文关怀缺失的有关研究

朱小琴

摘 要：学校是道德教育的重要阵地，担负着对学生进行道德教育的重要任务，是整个中华民族道德素质培养和提高的希望所在。对学生进行德育的过程，实际上就是为学生提供丰富的人文关怀的过程。然而，受诸多因素的影响，初中德育中人文关怀至今并没有能够得以充分实現，仍然存在一定程度的缺失，这大大影响了初中德育的实效性。初中德育中的人文关怀问题不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。

关键词：初中德育；人文关怀；教学研究；

檀传宝教授把目前的学校德育称为“缺德的德育”。一方面，我们不顾学生发展的实际，无视学生道德教育与成人思想政治教育的不同特点，将成人社会想当然认为“重要”和“应该”的内容强加于学校德育。另一方面，许多不同学段的青少年需关心且必须解决的道德问题，如网络道德、职业道德、伦理道德、公民政治生活中的道德和中华民族优秀传统文化与道德等，从某种程度上讲根本没有讨论的时间和空间。长期以来，我国一直在不断地尝试构建一套适合我国国情的初中德育模式，当前在初中阶段所运行的德育体系比之前十几年甚至是前几年都有了很大的改观，但站在人文关怀的角度来审视它，普遍存在理想化的德育目标、宽泛化的德育内容、简单灌输式的德育方法等诸多德育人文关怀缺失的现象，主要存在德育价值的定位、德育课程的定位、德育方法的定位等不足。

一、初中德育人文关怀缺失的现状

在目前的初中德育中，教师只是将德育教育当作一门学科来进行教学，没有意识到人文关怀的作用，灌输式的教育使得学生兴趣缺乏，德育教育课堂变成了教师板书、学生记录的一种形式，教师将德育当作一个普通任务，而学生完全将德育看作是应付考试、提高分数的一种工具、一门课程。因此，德育成为初中教育的一种“摆设”，丝毫没有发挥其真正作用。

二、构建和谐师生关系

从初中德育的角度来看，人文关怀的本质意义即为关怀，教师通过把自己对学生的内心关怀转化为师生在教育教学活动的相处关系，从而体现师生平等合作、和谐友爱的温馨关系。从学校与教师角度来看，这是一种较为理想的师生关系，在现实生活中，受学习成绩、情绪、个人习惯与形象等外在因素的影响，往往这种师生关系较少见到。这主要是教师缺乏对人文关怀的理解，没有采取积极有效的措施来进行梳理师生关系。

对于初中生而言，由于其生理发育导致其情绪具有不稳定性，有一定叛逆心理与对抗心理，初中教师对此都了如指掌。然而在教育教学过程中，初中教师们因没有很好包容学生发展的实际情况，较简单粗暴地认为“老师当年怎么不这样”为由，忽视了学生内在的人文关怀要求。笔者作为班主任曾对部分“后进生”有过跟踪调查，发现初中生尽管会做错一些事，但其基本都能意识到自己的错误，因教师教育方式不当而导致师生关系紧张、学习成绩下降等。经过笔者与老师、学生的协调、沟通，加强对学生的人文关怀后，慢慢地师生关系又融洽起来，学生也逐步回到正轨。由此可见，通过人文关怀来构建和谐友爱的师生关系，不仅有助于教学效果的提高，而且还能促进德育工作的开展。

三、树立初中生对社会的责任

人是社会的人，必须承担社会责任，包括对自己、对父母、对他人、对社会应有的责任。承担责任需要能力、毅力，甚至要奉献与牺牲。随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于初中生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响，如社会责任感缺乏、诚信意识淡薄等问题在初中生中不同程度地存在。部分初中生对自己的言行不负责，放纵自己，荒废学业。由于社会责任感的缺乏使一些初中生不愿吃苦，贪图享受，对自己缺乏信心、对别人缺乏爱心、对社会缺乏责任心、对祖国缺乏报效之心，道德认知和道德实践存在着强烈反差。现实中又极尽讲求实惠和实际，强调社会对个人需要和利益的满足，忽略个人对社会应尽的责任和义务，注重索取、忽略奉献。

四、结合生活经验，丰富德育教学内容

在初中阶段的德育活动中开展人文关怀教学时，教师应该从理论联系实际的角度出发来开展相应的教学内容。生活是最好的老师，它能够教会我们很多书本上没有的东西，也能将书本上已有的内容进一步深化，使学生进行更高效的学习。人文关怀是一个贴近生活的学习内容，因此，在进行相关教学活动的时候，应该更多的从生活的实际出发，丰富人文关怀的教学内容。学校可以定期的安排学生，让他们利用课余时间多参加一些公益活动，在活动中体验人性的美好，逐渐完善自己的价值取向。比如，当学校组织学生去敬老院做志愿者的时候，学生就可以通过活动更好的感受到关爱老人的重要性，也可以更深切的体会到赠人玫瑰手有余香的快乐。通过生活体验这种教学方式进行人文关怀教育，能够丰富人文关怀教育的教学途径，更好的培养学生树立人文关怀的意识，让学生体验到人文关怀的重要性，养成良好的品质，为以后自身的发展奠定基础。

五、总结

人文关怀理念不仅是推动初中德育发展的现实诉求，而且是实现初中德育科学发展的路径选择。初中德育人文关怀理念应当从初中生的实际需要出发，不断创新德育课程人文关怀的教育模式、优化德育课程人文关怀的评价机制、提升德育教师人文关怀的职业素养，从而积极关注初中生物质生活、精神生活及文化生活的进展状况，切实提升德育人文关怀理念的针对性、感染性和实效性，最终实现初中生德智体美的全面发展。

参考文献：

[1]郑利鹏，王丽丽.初中德育人文关怀的内涵及意义初探[D].苏州教育学院学报，2013，30（6）：131-133.

[2]陈晓莉.论初中德育人文关怀在人格教育中的实现[J].学校党建与思想教育，2016（10）：12-14.

[3]王东莉.初中德育人文关怀与青少年德性养成[J].当代青年研究，2007（10）：43-48.