分层教学法在高中体育教学中的探索与实践研究

冯景兰

【摘要】近年来，随着教育理念的不断发展与进步，社会各行各业对新时期人才的综合素质得出了更高的要求。相对传统意义上的“正科”来说，体育学科因其本身开展形式灵活与教学内容选择面广，而成为提高学生综合素质与能力更为有效的教育载体，但传统教学方法显然无法满足所有学生的学习需求，体育分层教学理念应运而生。下面，文章就围绕分层教学的基本概念及其高中体育教学活动中的应用策略展开本次研究。

【关键词】高中 体育教学 分层教学法

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0213-01

将分层教学法应用于高中体育教学活动中，其实就是对素质教育中“因材施教”理念的最佳诠释。在教学活动开始前，教师将学生的体质水平、体育学习兴趣、现有体育知识水平等作为主要参考依据，将学生分为不同的层次，并对不同层次水平的学生进行有针对性的教学活动，旨在使每个学生通过体育学习都能有所收获。

1.分层教学的定义

分层教学即在开展某项教学活动时，基层教师通过对学生群体个体差异进行分析，并据此为学生提供更加有针对性的学习指导，从而尽可能的使所有学生的相应素质与能力都能通过教学活动得以有效提高。分层教学与传统体育教学模式的不同之处在于，其更加注重所有学生通过教学活动是否能够获得最大限度的发展，而非传统教学模式下教师所观注的“大部分学生”的收获。

当然，分层教学与传统教学模式的不同之处并不仅仅体现在受益学生群体上，而是更加具体的体现在教学目标、教学内容以及教学形式上，下面本人就围绕以上三个方面展开研究。

2.分层教学法在高中体育教学活动中的应用策略

2.1教学目标分层——让每一位学生“有所得”

在传统教学模式下，高中体育教学活动通常是以班级为单位开展统一教学，即教师按照课前所做的教学设计，为所有学生制定相同的教学任务与目标。这种统一教学目标设置看似公平，但也仅仅能够体现出对平均水平学生的公平，对于中等以上的学生来说，统一的教学目标是其可以轻松达成或早已达成的，学生的个性、素质与能力无法通过参与教学活动获得更大的提高。但相同的教学任务与目标对于中等水平以下的学生来说却有可能是再努力也无法在短时间内达成的。无论是以上哪种情况，都会影响学生的体育学习心态，不利于之后体育教学活动的顺利开展。因此，在开展高中体育教学活动时，教师应根据学生的层次水平，为其设置科学合理的教学任务与目标，确保学生通过学习与自身的努力在体质健康水平、体育知识水平、综合素质与能力方面均能有所提升。

2.2教学内容分层——让每一位学生“有所为”

教学内容是教学活动的重要组成部分之一，也是引导学生进行有效学习的载体。在传统教学模式下，教师在教学活動中呈现在所有学生面前的教学内容都是一致的。教学内容的统一看似对所有学生来说都是公平的，但这也恰恰反映出其“不公平”之处。因每个学生的先天条件及后天成长环境不同，导致其个体差异也非常大，若教师在选择教学内容时，不考虑学生之间的个体差异，那么，难免会出现教学内容不符合所有学生“认知发展现状”。因此，在开展高中体育教学活动之前，教师要正视学生之间的个体差异，为不同层次的学生设置不同层次的教学内容。如此，才能使每个学生在学习过程中“有所为”。

2.3教学形式分层——让每一位学生“有所动”

作为一名基层体育教师，我对学生之间的个体差异有着相对客观的认识。处于高中阶段的表少年学生，与体育学习相关的个体差异主要体现在身体机能、动作协调性、运动意志、学习能力等几个方面，他们在面对相同的学习内容时，其学习方式也接受程度也各不相同。因此，在开展中学篮球教学活动时，教师可以通过教学形式的分层，有效提高每个学生在相应教学活动中的参与度，激发学生在教学活动中的主观能动性，并最终使其获得心理上的满足感。

3.分层教学法在高中体育教学活动中的应用原则

分层教学法在高中体育教学活动中的应用应遵循以下两个原则：①对班级学生现状有一个清楚的认识。对教学内容、教学目标、教学形式的分层，都是建立在对学生按某一特定标准进行科学分组的基础之上的。②熟悉和掌握课程标准，把握教学大纲和总体目标。基层教师只有明确课程标准的思想精髓，才能把握好分层教学的大方向。在将分层教学法应用于高中体育教学活动中时，只有遵循以上两个原则，才能确保分层教学的科学、合理性，最终让所有学生的综合素质与能力通过参与体育学习活动得以有效提高。

参考文献：

[1]黄小棣.高校体育课分层次教学中探究性教学的研究[J].体育科技文献通报. 2010（04）

[2]薛亚芸.“处方式”分层教学法在高中体育专项化教学中的实践运用初探[J].新课程（下）.2018年07期