浅析“翻转课堂”教学模式在中职通用类化学教学中的应用

王孝妹 刘等亮

【摘要】通用类化学是中职学校相关专业的一门基础课程，但化学课程的教学基本沿用“先教后学”的传统模式，不能有效调动中职生的学习积极性。为此，将翻转课堂引入中职化学教学中，探讨其实施过程，并客观评价教学成效，以期为中职通用类化学教学提供新思路。

【关键词】翻转课堂 中职通用类化学 教学模式

【基金项目】平凉市教育科学规划课题研究成果（[2017]PLG412）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0163-02

翻转课堂，是利用信息技术实现教育创新的成果，其基本教学模式就是学生利用课余时间对老师提供的教学资源进行自学，而课堂上通过师生、生生互动以掌握重点知识、突破难点知识、完成作业。这种新教学理念有助于培养学生自主学习能力，有利于提高教师教学水平和信息技术能力。

目前，中职学校为护理专业、农林牧渔类专业以及其他五年一贯制的相关专业开设通用类化学课程，在中职通用类化学的教学中推行“翻转课堂”教学模式，通过还课堂主体于学生，调动学生的主观能动性，以培养学生的自主、合作、探究能力，有效提升课堂效率，从而实现中职化学教学目标。

1.“翻转课堂”教学实施过程

1.1基于教学资源的个性化学习

首先，教师要在充分了解学情的基础上合理划分知识点，制定学习任务单，制作微课视频，并将微课、PPT课件、练习题等教学资源通过班级QQ群发布。随后，学生利用课余时间学习，可根据自身情况反复观看视频；如有不懂的地方，还可在 QQ 群里和同学进行讨论或在线咨询老师；最后按照要求完成小测验并提交给老师。教师根据学生完成的检测题和反馈的问题再安排课堂教学内容。这种学习和交流可以不受时空限制，长期坚持能提升学生的主观能动性，有利于转变中职生的学习态度。

1.2以问题讨论为基础的课堂知识内化

翻转课堂的亮点在于先学后教，即学生通过前期的自主学习，已经初步掌握了基础知识，那么课内的任务就是如何帮助学生突破重难点知识，并将理论与实际生活相联系。比如对于中职化学“物质的量”这节内容，课堂部分可按以下步骤进行：

（1）上课前5分钟，教师以提问的方式检查学生基础概念的掌握情况，以学习小组为单位随机抽查；（2）教师利用5分钟时间详细讲解重难点知识，并提出问题；（3）组织学生进行合作学习，共同探讨问题，各小组派代表汇报学习成果，此环节用时大概10分钟；（4）教师根据学生合作学习情况，用时5分钟对学生理解不透彻或未掌握的重点知识再次讲解和答疑；（5）学生利用15分钟时间进行课堂巩固练习并完成作业，教师在巡视过程中要留意学生的解题过程和思路，对于学习困难学生给予方法上的点拨，对易错题要现场进行点评释惑。

1.3 注重过程的综合评价

中职化学课程实施“翻转课堂”模式，应采用包括闭卷考试、课堂讨论、作业完成情况、出勤等在内的综合评价方式。而且评价主体应由单一教师转变为教师、学生共同承担，即小组内根据各成员课堂讨论或回答问题的积极程度和贡献大小进行打分，记录在册，并将结果报给老师，老师再根据学生上课情况进行修正。要想获得较好的成绩，学生就必须重视平时的学习和表现，因而学生的学习积极性和课堂参与度都将大幅度提高。

2.“翻转课堂”教学效果分析

2.1应用“翻转课堂”教学模式的优势

在中职通用类化学课程教学中采用翻转课堂教学法是一次有益的教学改革。在实践过程中发现：学生由原来的被“灌输者”变为知识建构者，有效激发了中职生学习化学的热情；课堂上“沉默寡言”者变为激励讨论的成员之一，课堂氛围活跃了；教师由课堂的主体变为组织、引导者，师生关系更加融洽。

2.2 尚需解决的问题

这种新教学法的确给中职化学教学带来了新思路，但在实施过程中也存在一些问题。首先，并不是所有中职化学教师能制作出短小精悍而又内容生动的微课，需要对教师加大信息技术能力培训，以帮助每位教师掌握其中的技巧；其次，在课前个性化学习过程中，一些学生并不能按时完成学习任务，这就要求老师及时督促其自主学习；最后，在课堂讨论环节，仍然有個别学生没有主动参与，教师要在学生主动回答问题的基础上，再随机抽取学生回答问题，从而督促其主动学习。

尽管翻转课堂模式在实践中存在各种不足和需要探索之处，但是从实际效果来看这种新教学模式确实丰富了教学内容，极大地提高了中职生的学习兴趣和学习能力。相信通过不断努力和经验总结，翻转课堂必将提高中职通用类化学教学质量，助力中职学校教育教学内涵式发展。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.