三位一体解读文本，彰显学科核心素养

秦媛

【摘要】有效教学设计其首先取决于教师对文本的解读水平。它直接影响着学生学习体验程度，认知的发展维度，情感参与的深度和学习成效的高度。因此，运用三位一体的方法解读文本，将文本内容、学科内容、教学内容三者相融合，逐步推进，与学生学情有效衔接，可以引导帮助学生提高解读文本的能力，培养学生学科认知的核心素养。

【关键词】三位一体 文本价值 语篇解读 学科素养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0104-02

一、解讀文本，走入学科内容

英语文本教材是教师教学的主要手段，通过对教材的有效处理，“抠”出文本中的语言知识点和语法能力要求，是最基础的文本处理，我们称之为文本原始解读，通过这一过程，教师要有效地把握原文本的价值，首先将学生关于文本的前知识与现有的文本知识相结合，设计自然的导入方式，启发学生的学习兴趣，让学生产生自觉走入话题的欲望。其次，要设计好文本解读的环节，确定“意”（文本大意）和“形”（文本结构）哪个先行，又如何设计。正如我们看到一个陌生人，应是先观察他的外形，再深入了解他的信息。解读文本要先看“形“，分析文本结构特点，从体裁、段落等方面入手，利用思维导图展示文本脉络。 解读文本的“意”，可以渗透阅读语篇的基本思路，设计不同类型的理解题型：主旨大意、细节理解、作者态度、逻辑推理……等等。除此之外，文本中的语言知识点和语法能力要求也是原始文本的重要价值。要明确教学目标，合理设计语言知识点的导入学习，通过图片展示、生活链接、话题讨论等引入重点语言点，再深度学习各语言点的扩展（同源词列举、同源短语辨析、同义不同型的辨析等）。适当的练习可以帮助学生掌握语言点。通过文本中典型句型的展示，让学生练习换说法（paraphrasing），就是用自己的话对原文解释说明。换说的主要目的就是把原句比较难理解的部分用更加易懂的语言表达出来。“意”和“形”的解读中，学生运用学科思维，提升了语言能力，形成了一定的文化品格，有效地提高了学习能力，这正体现了英语学科核心素养的四方面要求。

二、落实学科目标，提升教学效果

教学过程要围绕以学生为主体，教学活动为主线，教师为主导的教学理念来开展。学科目标的落实贯穿于整个教学过程，教师占有重要的主导权，教师的学科意识和教学素养直接影响了学科目标的落实和达成度。同样的文本，不同教师的解读程度各异，高效的文本解读要抓住学科目标的“点”，从中心向外延扩展。例如，词汇的认知从同源词的相互变形到相关短语的相互转化，再到文本中不同语境下的词汇意思，同时还要关注一词多义。要激发学生用英语释义，不要总是依赖汉语思维去理解英语，要培养学生的学科思维。

教师还应该关注《高考大纲》对阅读能力的要求：1）理解主旨要义；2）理解文中的具体信息；3）根据上下文推测生词的词义；4）做出简单判断和推理；5）理解文章的基本结构；6）理解作者的意图和态度。要深刻理解考纲，把握到位，减少重复，重点突出，建立系统化框架，不刻意拔高，也不能太有意降低难度，要在基础教育的过程中低中见高，小中见大，活中见新。

三、教学内容与学情无缝对接

从阅读教学的学情分析来看，我们总是发现学生在完成阅读的过程中往往存在这样的问题：速度慢，效率低；过分注重细节，肢解了文章的整体内容；不了解中西方文化差异；个人的看法偏离了作者的观点和文章的主旨；缺乏自信，遇到不认识或不确定的单词就惊慌失措。面对这样的现实问题，教师在设计解读文本环节时，要兼顾学生的学情和学科目标的要求，从学生的实际出发，要充分考虑教学环节的设计是否适合学生的现有知识水平和心理诉求。要高效解读文本就是要引导学生逐步掌握文本中的必备知识，在阅读中形成一定的关键能力，从四个方面去关注学科素养，让学生了解高考考纲的要求。教师要根据学情设计基础型、综合型、应用型、创新型逐级递进的解读环节，让学生逐层提高阅读能力，实现我们阅读教学的核心价值。

文本教材是教学的重要手段，即我们常说的“用教材教”，文本内容的原始价值是值得教师好好利用的资源，从文本价值转入学科内容，经过教师的引导将学科内容落实到教学目标中，提升教学效果，这就是三位一体解读文本，实现学科核心素养的基本思路。教师要增强素养意识，在基础教学中多思考，多考虑学生实际情况，以灵活创新的思维深层次挖掘文本的价值，帮助学生提高语篇阅读能力，提升教师与学生的基本素养，着力发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评，《中国考试》，2017（5）