基于优良学风建设的本科生成长导师制研究

刘静

摘 要：为在新形势下为社会主义现代化建设培养输送优秀的高素质人才，促进学风建设和学生的健康成长，形成一套完整的适合该学院的成长导师聘任、管理、培训、考核及激励制度。使学院教师增强与学生的沟通交流，言传身教，立德树人，增进师生和谐相处，在学生的学业生涯中发挥潜移默化的引导指航作用，促进优良学风建设和学生身心健康的成长。

关键词：学风建设 成长导师 研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-02

1 探索本科生培养教育的新模式和新机制对学风建设的重要作用

近年来，随着市场经济体制改革的逐步深化，特别是知识经济时代的到来，国家对高等院校的素质教育、育人体制提出了更高的要求。因此，实施本科生成长导师制引起了国内教育专家的高度关注，成为了调查研究的热点。为适应高等教育改革和发展的需要，高等院校体制教育要把思想政治主题教育与专业技能培训教育相结合，共性教育与个性教育相结合，军事化管理与人格感化理论相结合，加强学风建设，全面提高大学生综合素质，促进大学生成长成才。努力探索本科生培养教育新模式和新机制。对加强学生合作精神、团队意识、创新精神和创新能力的培养，形成全员育人的良好氛围有重要作用。

我国关于本科生成长导师制的理论研究主要包括：本科生导师制的概念；本科生导师制的起源；实施本科生成长导师制的必要性；本科生成长导师制基本模式的构建等。这些研究回顾了本科生成长导师制的发展历史，在此基础上总结出本科生成长导师制的概念；明确了本科生成长导师的工作内容；阐述了实施本科生成长导师制的意义等。曾丽在《浅论本科生班导师制的作用及完善》一文中阐述了本科生班级导师的工作内容主要包括：帮助学生了解知识体系，制定学习计划；树立专业思想，激发学习兴趣；培养创新意识和创新能力；关注身心健康。阐述了本科生成长导师与辅导员的关系，提出了建立一种“辅导员+成长导师”二者相结合的育人模式。

当今，大学本科生的大量扩招和学分制的全面实施使本科教育工作面临着严峻的挑战。面对纷繁复杂的社会现象和矛盾，部分大学生思想上出现了困惑，行为上出现了偏差，学习上出现了迷茫，成长过程中迷失了方向。高校要想培养出高质量、高素质的人才，就必须解决这些问题。如何在当前形势下推进教育改革，提高大学生的创新能力，培养高素质的人才是全国众多高校面临的问题。成长导师制是传统个性化育人理念在当代大学的实践回归，是近年来高等学校教育改革的一次尝试。作为一种因材施教的柔性培养机制，它不但有利于密切师生关系，充分调动和激发师生的教与学积极性，更有利于学生在导师言传身教的影响下，思想品德、学习习惯、能力和学风建设得到更大程度的提升。要使成长导师制作为个性化育人理念在高等院校实践形式，与个性化育人理念的教育教学本质相契合，充分发挥指导教师在育人环节中的主导作用，展示灵活的教学空间和平台交流方式。增强学生的主观能动性，发挥学生在所在专长领域的潜能，培养学生学业生涯及就业生涯的创新能动能力和思维判断能力。

2 本科生成长导师制实施过程中所面临的问题

在实施成长导师的实践中，成长导师队伍资源缺乏，学生与成长导师比例严重失调。有些成长导师除自身教学任务外还身兼数职，很难有时间和充足的精力去顾及本科生。有些成长导师专项于某一领域，而学生所需的知识面较广，导师与学生之間存在知识领域的错位偏差。学生不能够自主的选择喜欢的成长，对学生规划学业生涯的积极性有一定影响，导师与学生之间沟通交流方式单一，带的学生数量较多，难以保证每一名学生得到专项有针对性的指导。

如何注意导师的质量和数量适度实施，如何强化学生和导师的主体能动意识，将导师制度落实在实处，则变成导师制顺利实施的首要任务。任课教师有着繁重的授课任务、科研任务，成长导师在实践育人实施操作中仍然是个亟待解决的问题。导师制的实施是一种双向的互动互利的过程，导师和学生多平台性的学习交流，学生才能更深层次、更具体地进行专业知识学习和技能训练用于以后的社会实际操作中，为自己的职业发展选择积累经验，而教师也可以在导师制中总结自己教学经验的改进和学习方向。

3 建设优良学风建设的本科生成长导师制

结合各学校开展的“两学一做”学习教育，充分发挥广大党员教师的先锋模范作用，聘用教工党员、客座教授、学业专家等作为学生的成长导师，开创性地使用小组而不是班级的模式为4～5名学生配备一名成长导师，提高成长导师对学生的指导质量。

界定导师职责及资源整合，调动导师和学生积极性和参与度、评估激励机制、创建合力式导师模式、优化介入时机、构建探究的学习机制，灌输终身学习理念，完善其评价体系确保充分发挥其效能。

制定学院“本科生成长导师计划”管理办法。促进导师自身素质的提升，更新教育观念，探索有效的教育策略和方法，适应不断发展的教育实践。完善学分制，充分发挥教师在学生培养过程中的指导方向，提升教学质量，促进学风建设。提高大学生学习热情和创新能力，成长导师通过关心学生思想进步、指导学生课程学习、引导学生积极参加科技创新活动，充分发挥学生在教育、教学中的主体作用。

参考文献

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[2] 杜智萍.“以学生为中心”——牛津大学本科生导师制的一个质量保障因素[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2014（1）：24-27.

[3] 赵庆.社会转型期人的可持续发展研究——基于杭州市江干区农转居青年的调查[D].杭州师范大学，2012.