绘本让美术课堂悦“绘”悦“美”

卢英

摘 要：美术教学的首要目的是培养学生的审美意识和创造美的能力，选择何种恰当的教学内容与方法去实现美育目标，是每位教师在教学实践中需要思考和践行的问题。文章结合长期工作在教育第一线的美术教育工作者自身的教育实践，探究如何借助“绘本元素”优势，提升美术课堂教学实效，促进学生审美意识的培养和创造美的能力的提升。

关键词：小学美术课堂；绘本元素

近年来，在教育领域，绘本的应用掀起了一股热潮。绘本作为陪伴儿童成长的经典读物，以简洁精炼的文字、引人入胜的故事情节、绚烂多彩的绘画形式、深刻的教育意义为特点，深受学生、家长和教师的喜爱。之所以要将“绘本”融入小学美术课堂教学，笔者认为，其符合小学生的身心成长特点和审美喜好。小学生具有好奇、好动、好问的特点，美术课堂要充分体现趣味性、游戏性和创造性，才能够最大限度集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，达到预期的教育目的与效果。

绘本以其鲜明的特点，满足了调动学生学习积极性的条件：第一，绘本具有绚丽多彩的画面，趣味十足，吸引学生的注意力；第二，绘本形式多样，题材丰富，充分满足学生爱玩的天性；第三，绘本具有引人入胜的故事情节，学生的创造性思维、发散思维可以得到充分挖掘；此外，小学生正处于思维发展的关键期、转折期，其思维开始由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，思维虽然很大程度上受到“具体形象性”的束缚，但抽象思维与感性经验也同样在起作用。试想，如果美术教师在课堂上只展示大量写实性的美术作品，没有联系的单幅作品，学生一定难以理解，由此出现的教学效果不佳现象也是显而易见的。

《义务教育美术课程标准 》（2011版）中虽没有明确涉及绘本的内容，但是阶段目标中却与绘本有着相似之处。如：小学第二学段（3-4年级），“造型·表现”学习领域中要求学生“通过观察、绘画、制作等方法来表现日常生活中的所见所闻、所感所想，从此激发自身丰富的想象力，唤起美术创造的欲望”；“设计·应用”学习领域中要求学生“用手绘草图或立体制作的方法来表现自身的设计与构思，感受设计和工艺制作与其他美术活动的区别”；“欣赏·评述”学习领域中要求学生“能欣赏符合学生认知水平的中、外美术作品，并能用语言表达或文字写作等多种方式描述作品，表达自身对作品的感受与认识”；“综合·探索”学习领域中要求学生“能采用造型的表现形式，并以游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会、科学等其他学科内容，进行美术创作和展示，并表达、展示自身的创作意图”。由此可见，把“绘本”融入美术课堂教学，借助绘本的优势资源，能够进一步促进小学生审美意识的培养和创造美能力的提升。

一、借助绘本提升学生的美术欣赏能力

欣赏是小学美术教育最为常见的教学活动，在教学实践中，教师可以运用优秀而风格多样的绘本资源，扩展美术课堂欣赏的空间，让学生在欣赏与品味中逐步感悟艺术的魅力。如：抽象派风格的绘本《小蓝与小黄》，超现实风格的绘本《我爸爸》《我妈妈》，印象派风格的绘本《夏日海湾》等。经典的绘本不仅在绘画表现上进行了精心的设计，在构图、布局等方面也是别出心裁，充分打开了学生的思维空间。同时，绘本中鲜明的色彩、独特的造型、灵动的线条与奇妙构图等元素也同样为提升小学生的美术素养奠定基础。

在教学湘教版二年级美术上册“顶天立地”一课时，老师积极将教材与绘本进行结合，取得了良好的效果。教师根据“饱满构图”的教学目标，为学生推荐了安东尼？布朗的经典绘本作品《我爸爸》，这本超现实风格的绘本，将“饱满”的构图展现得淋漓尽致，画面中的主角——爸爸，多占据画面的主要位置，背景的设计或是缩小，或是简化，以突出爸爸高大的形象。教师通过故事分享与绘本中绘画表现手法：主体与背景夸张对比的分析，学生真实体验到“顶天立地”构图的要点以及所产生的“宏伟”绘画效果。此外，学生还将欣赏绘本的感受，运用到具体的美术创作中来，收获了意想不到的教学效果。学生在欣赏绘本的过程中，不自觉地将自己的感受融入到“顶天立地”的绘画创作中，作品表现内容更加丰富而有趣，学生将自己的想象转化为具体的形象，画面真实而灵动。

二、借助绘本增强学生的美術创作能力

绘画创作能力的培养是小学美术教学的重要目标之一，目前常见的美术课堂教学模式是：教师示范—教师讲解—学生练习。单一的讲解和重复性的练习使绘画技法的学习更加枯燥无味，久而久之学生的兴趣就会丧失。教师可以借助绘本多样的绘画创作形式，打破固有的教学模式，让学生深入体会不同绘画表现形式与表现材料的特点与魅力。绘本创作、表现手法丰富而多样，多借助颜料、撕纸、签字笔等工具来表现故事内容，从绘本上学生能够清晰地感受到不同的绘画工具和表现形式所呈现出的炫彩画面效果，学生的学习兴趣也就自然而然地更容易调动起来。

在教学“地下王国”一课时，教师为学生推荐了《What Do You Do With a Tail Like This？》《好饿的毛毛虫》这两本以拼贴为主的绘本作品，获得较好的教学效果。教师根据本节课用拼、贴、画的表现形式，展现蚂蚁地下王国的教学重点，引导学生在欣赏绘本创作手法的同时，尝试动手操作，大胆地将自己的创作构思和想法表现在作品之上。学生通过想一想、撕一撕、贴一贴、画一画等具体的实践操作，创作了一幅幅形象生动、内容丰富的地下王国。学生在画面中不仅用拼贴的形式展现了地下王国的主人——蚂蚁，还将很多现实中很大的东西变小，放到了地下王国中，如人、汽车、房子、超市……美轮美奂的作品，让学生收获了创作的喜悦，也收获了成功的自豪感。细节的描绘虽然不是本节课的重点，但是通过绘本的学习，学生认识到细节在绘画创作中的重要性，细节描绘能力也提升很多。由此可见，绘本元素在美术教学的运用，不但会提升学生对绘画创作的认识，也会激发学生主动将绘本中的创作技法与优点运用到自身的艺术创作中来。

三、借助绘本开拓学生的美术创新能力

美术课堂是培养学生创新思维能力的主要阵地，美术创作体现的是小画家的创意与构思，是充满想象力的，是最为独特的。如果小学生的美术学习，只简单停留在对前人作品的模仿和单纯的绘画技法练习，其结果一定是枯燥的绘画学习让学生对绚丽的色彩、灵动的线条失去兴趣，进而对绘画产生厌倦，这也正是当前越高年级的学生越对美术创作没有兴趣的现实原因。由此可见，在美术课堂教学中，教师充分利用一切优势资源，挖掘学生的想象力与创新思维，保持学生对美术创作的持久热爱是多么的重要。绘本是能够开发学生想象力与创新能力的优势资源，将绘本引入美术课堂教学的重点，在于引导学生通过对配图的认知和对文字的理解，而进一步产生联想和再创造。学生在欣赏绘本故事的过程中，将自身的情感体验过程进行再加工创造，就会设计出符合自身成长与审美喜好的故事情节。学生在充满想象的美术创作过程中，不仅丰富了绘本本身的故事意义与内涵，也提升了绘画的自信与兴趣及自身美术创新能力，保持了对美术的持久热爱。

在教学“奇妙的撕纸”一课时，教师根据本节课“撕纸+添画”进行联想与创新的教学重点，为学生推荐了伊娃娜·奇米勒斯卡的系列绘本作品《有麻烦了》《上学的路》《会思考的铅笔》等，获得了很好的教学效果。伊娃娜·奇米勒斯卡的作品充满想象力与创造力，作者用奇妙的笔触向学生展现了一个充满无限可能的奇妙之旅。通过绘本的欣赏和分析，学生发现：一个电熨斗、一支铅笔、一个脚印也可以添画成各种各样的形象。学生体验到了创意的奇妙，纷纷脑洞大开，积极投入到自身的撕纸添画创作之中，学生们学习的热情高涨，不仅撕纸添画作品充满创意，还自主总结出了内部添画与外部添画的创作方法，收到了非常好的教学效果。

四、借助绘本实现美育的教育功能

美术教育的目的不是把所有的学生培养成为杰出的艺术家，而是培养具有美术素养的公民。美术的教育功能通常是借助欣賞的方式潜移默化地实现对学生的教育目的，学生通过美术作品的直观体验，产生共鸣，进而在欣赏中不自觉地反思自身，从而实现美育的教育效果。每一本经典的绘本都是一个完整的、充满无限想象与饱含教育意义的故事，教师不仅要从美术的角度借鉴绘本的优势资源提升学生的欣赏能力、创新能力与美术创作能力，还要从德育的角度深入挖掘绘本的教育意义。

在教学“你的家，我的家”一课时，为培养学生热爱生活的情感，教师推荐了荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝·史瓦兹奖及维琪·麦卡夫奖的《爷爷一定有办法》给学生阅读，绘本用细腻的表现手法描绘了充满浓郁人情味的约瑟一家，不论是绘本中的家具、小镇街景还是约瑟家人的人物表现，处处展现着亲情的温暖。画面下方的老鼠一家，也为整个故事增添了许多的趣味。同学们通过绘本了解故事中约瑟的爷爷把约瑟舍不得丢掉的毛毯赋予了新生命与用途，不禁连连感叹。在绘本中同学们深深体会到约瑟的爷爷对生活充满了无限的激情，由此也在创作中思考、体味，并热爱生活。

综上所述，绘本在小学美术课堂教学中具有广阔的使用空间，教师要善于借助绘本中绚丽多姿的色彩、形式多样的创作风格、创意无穷的构思、饱含深意的故事情节，激发学生投入到美术创作中的兴趣，积极提升学生的美术欣赏能力、创作能力、创新意识，促进学生美术综合素养的提升。相信有绘本的融入，美术课堂会悦“绘”悦“美”。

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009.

[3]杨晓霞.儿童绘本在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2017，（20）.

作者单位：

广东实验中学顺德学校附属小学