基于学生思维品质培养的教师思维发展

教师专业发展关键在于其思维方式发展，因为思维力是智力的核心要素，统摄注意力、观察力、记忆力、想象力等，對培养学生的能动性、变通性、独特性、敏感性等品质至关重要。教师的思维方式决定了学生的智慧水平，这是“名师出高徒”道理的体现。

一、教师思维方式发展是学生思维品质培养的客观要求

要培养学生的思维品质，首要问题在于发展教师的思维方式。世界发达国家业已把思维教育研究作为前沿课题，例如，思维训练研究居美国2018年教育研究热点之首。在其学校教育实践中，教师要求学生从小就学会辨认人们常犯的逻辑思维错误，如没有充分证据便下结论，把关联关系当作因果关系，非黑即白的片面认识，夸大行为后果导致认知偏差，缺乏自主的盲目从众，罔顾事实真相绑架情感博取认同，以权威观点取代严谨论证，论人不论事以印象取代理性，歪曲别人观点的“稻草人”谬误，用批评别人的失误来转移对自己的批评，自己不懂便认为别人肯定错误，专找有利证据而选择性忽略其他重要信息等。这足以表明，思维尤其是逻辑思维乃是新一代人的关键素养。

在我国，思维训练尚未引起足够重视。我们一直无视思维在公民个性发展、人格完善中的价值，相对忽视了学生灵性对社会的发展和超越，甚或把适应社会文化习俗，培养“听话”的学生作为儿童教育的目标追求。尤其当下，不少教师身上表现出相当程度的思维惰性，存在着严重的思维指导缺失和缺位问题，表现为讲授多、训练少，记诵多、思考少，就范多，突破少。受这种思维影响，教师往往优先考虑课堂任务和知识点，大量的讲授提问、批量的课后作业让学生应接不暇，没有思考的时间和精力，丧失了“自我决定”的勇气和能力。此外，学习活动过于强调接受学习、死记硬背、机械训练方式，缺少敏锐的话题和有趣的故事;唯我独尊、师道尊严、人情至上的文化法则加重了知识转化的负担，使学习与生活呈分割状态;教师惯于按常态思考，按常规教学，照常理管理，极少考虑学生的思维感受和生活体验，具有诸多局限性。

事实上，学生的发展主要体现在智慧发展和社会发展两个方面。智慧发展重在彰显人灵性;社会发展重在提升人伦性。无论智慧发展还是社会发展，都需要突破固有的思维习惯，让学生感受灵光。能否体现思维的灵动性，成为有效教育的分水岭。换言之，没有思维参与的教育只能沦为钝化智力的工具。新时代需要尽快将思维教育提上议事日程，以推动社会革新和公民核心素养的提升。一方面，教师应当善于发掘和承袭传统的优势思维，如中医的君臣佐使思维、兵法的风林火山思维、文学的起承转合思维、伦理的礼用中和思维等。另一方面，还应当善于创造新常态、新常规、新常理，提升新生活的思维品位，以形成传统与现代有机结合的思维惯性。

二、教师思维方式发展有赖于多类思维的优化组合

学校教育工作纷繁复杂，进入新时代，各种新现象、新矛盾、新挑战更是层出不穷。要成为一名高水平教师，必须在遵纪守法的前提下，潜下心来淬炼思维，拓展思路，探索新招数;务必解放思想，突破定势，发展思维的广阔性、批判性和灵活性，即要善于将多种思维方式有机结合起来。

一是把点式思维、线性思维、平面思维与立体思维关联起来。培养人的问题需要依靠教师的教育教学工作而实施，具有明确的职责任务和目标要求，可以具象为动机引发、概念感知、知识理解、规律揭示、练习巩固、实践应用等一系列具体活动。教师必须处理好部分与整体、特殊与一般的关系，注意运用点式思维抓活动节点、重点及难点，运用线性思维抓活动流程、动态及机制，运用平面思维抓活动平台、常态及稳定，运用立体思维抓活动部署、督导及改革。

二是将科学思维、技术思维、工程思维与艺术思维融通起来。当今国际社会，基础教育通过不断改进业已形成了关注STEA的趋势——更加重视科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）的有机联系。由于科学重在认识世界、解释自然规律，技术和工程重在改造世界、控制利用自然并化解社会发展难题，艺术重在强调对生活世界的美化和优化，因此，社会问题大多需要借助跨学科知识来解决。教师在担当学校教育责任、培育新一代公民的过程中，要善于运用科学思维看待教育全局工作，提升教育谋划的严谨性;运用技术思维落实教育运行事务，提升教学方案的可行性;运用工程思维处理教育接续工作，提升教研衔接的连贯性;运用艺术思维对待突发事件，提升管理应变的灵活性。

三是让逆向思维、发散思维、跨界思维与网络思维互动起来。教师面对工作期待，要修业进德、有所作为，必须坚守自信，充分发挥个人才干，特别是要结合时代需要，克服思维惯性带来的消极影响。必须注意运用逆向思维反推领导意图和学生意愿，运用发散思维理解同行苦衷和工作思路，运用跨界思维推动同伴互助和部门合作，运用网络思维应对复杂工作和危机事件，进而形成新理念、新思路、新方法和新举措。

四是使“战略思维-创新思维-辩证思维-底线思维”并行起来。习近平明示：“干部要……提高战略思维、创新思维、辩证思维、底线思维能力，正确判断形势，始终保持政治上的清醒和坚定。”教师作为公职人员，也应遵循这一要求。要运用战略思维，看待教育现实需求和学生发展方向，统筹相关因素，形成目标格局;运用创新思维，以超常或反常的方法观察与洞悉、质疑与发问、跨界与整合、探索与解决教育难题，提出与众不同的学理性方案;运用辩证思维，一分为二地分析教育矛盾的运动变化过程，利用对立统一、质量互变和否定之否定规律不断改进工作;运用底线思维，预测和把控教育风险，守住学习、工作、生活的法律和道德底线，既做最具忧患的打算，又做最富理想的安排。总之，要努力把多种思维方式并行起来，服务于教育工作的整体优化。

三、教师思维方式发展助推学生思维品质培养工作

教育无论作为科学还是艺术始终需要思维的积极参与，教师的思维品格对学生具有潜移默化的影响。依照教学相长原理，培养学生思维的过程其实也是教师思维发展的过程。如何通过教学生思维实现个人思维的渐进发展？

第一，分析并发挥教师个人思维的优势，展示教师个性化思维过程。陶行知早就主张要“解放头脑”，使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”，增强其思维能力和“用科学方法解决问题的能力”。教学即“教学生学”，既不是机械地陈述知识，也不是简单地展示PPT，而是要真正将思维过程呈现于学生面前，让学生理解知识的生成过程，掌握学习的思考过程。为此，教师要结合自己的思维优势，依照思维的准备-酝酿-豁朗-验证规律，按步骤开展逻辑思维和数理思维训练。当然，教师的思维不仅体现在教学过程中，也体现在与学生交往的生活场景里。教师必须把学习思维和生活思维联系起来，随时随地发挥教育的积极影响，形成正能量。

第二，感受并遵循教材编写者的思维方式，理解其学生思维培养意愿。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用特定形式教给任何年龄的任何人。为此，他特别强调直觉思维的价值。直觉思维基于所熟悉的知识领域及其结构，尽可能使思维者采取捷径实现跃进、越级发展，但以后需要用比较方法重新检验结论。知识学习是一个思维形成的过程。教材编写者在设计课程中做了充分预想和调研，教师自己，同时也要让学生理解其思维训练的意图。要知晓教学内容从哪里来、与上下节内容存在何种关系，教学内容以什么思维方式联结起来、与其他学科能否建立某种联系，以及教学内容与学生实践生活能否建立联系。通过各種联系，建立完善的知识结构和畅达的思维品性。

第三，熟悉并把握学生思维的现实特点，千方百计训练并发展学生的思维品质。教学过程中，学生是如何思考的？真正的教育在于学生怎么学，教师就应怎么教;学生怎么想，教师就应怎么教。苏霍姆林斯基曾建议用两套教学大纲发展学生思维（把握学生必须熟记和保持在记忆里的材料，以及课外阅读和其他的资料），正是基于儿童教育生活的考量。儿童思维往往带有直观、形象、故事性、趣味化、生活化的特点，所以教师在教学过程开始时，要注意运用游戏化思维方式，随时捕捉思维的火花，引领学生做大量的思考。教学过程中，要注意利用故事化思维，通过创设情景、问题抢答、逆向辩论、独特表达、一题多解等方法，运用定义、类比、归纳、演绎、推理等思维方式开展训练。教学结束时，要注意运用生活化思维，引导学生学以致用。

第四，借力并利用管理者、家长、校友的配合，拓宽教育渠道，推动学生思维发展。世界银行《2015年世界发展报告：思维、社会与行为》提出一个基于三项思维构成的框架：其一，大多数判断和选择是无意中做出的，并无深思熟虑——自动思维。其二，思考和行动取决于身边人的所思所行——社会思维。其三，同一社群的人往往以相同的视角认识世界和看待自己——心智模型思维。社会成功人士的思维方式往往与众不同，而带有鲜明的个性色彩。教师要善于借助学校丰富的外部资源，发挥榜样力量的作用，借助学术讲座、焦点对话、公司参观、户外游览、创新体验等渠道，通过正面思维、否定思维、差异思维、指数思维、迁移思维、融合思维、探究思维、优化思维等思维方式的成功案例，全方位发展学生的思维技能，激励学生生成思维兴趣，获得思维体验，形成多元思维模型，追求个性化思维发展。

李保强

3武汉大学教育科学研究院教授，教育学博士，博士生导师，《武汉大学教育研究》《教育管理与领导》《当代教育科学》杂志编委，主要研究教育管理基本理论、课程与教学管理、教师专业发展、儒家教育思想与教育文化、互联网教育，出版《教育格言论析》《学校管理理论研究》《学校管理学》《课堂管理探论》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等学术期刊发表论文100余篇，60余篇被CSSCI收录和引用。