放手让学生去做放心让学生去学

廖球瑛

在教育教学活动中，当教师把一个任务交给学生，就是对他们极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。更重要的是，学生资源实实在在地由学生的学习热情、学习经验、已有的知识等构成，学生自己是这一资源的主人。依靠学习资源来进行教育，就会变得更有潜力。

一、放手让学生去收集资料——先做后学

在数学教学中，教师要充分利用学生这个重要资源，他们的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都为教学所用。在教学某个知识点或某一环节时，放手让学生去收集资料、举一些例子，不仅可以使学生较好认识所学的知识，而且可以丰富他们的课余知识。如我在教学“万以内的数”一课时，课前布置学生去收集“万以内的数”的资料。事实上，学生已有的生活经验、知识经验让任何一个老师都无法猜测：万里长城万里长、珠穆朗玛峰高8844米、家电的价钱超过1000多元等等。学生在收集资料和小组交流过程中不知不觉地学会读、写这些数，可以说不学先会了。

在收集资料时，学生不仅能将生活中常见的、常用的数据收集回来，而平常不常接触的、比较抽象的，学生也能尽量地去想办法解决。如教学“厘米”“千米”这两个长度时，对学生来说，要建立“1厘米”“1千米”的初步概念比较困难。然而，在学习这两个知识点之前，我试图让他们收集相关的资料，他们完成的作业使我感到很欣慰。如大约“1厘米”的物体有：拉链头、双面胶的宽度，橡皮擦的厚度，拇指甲盖的宽度等等，有的学生找不到，他就用铅笔芯、吸管剪成1厘米长的小段。又如教学“千米”前，学生收集到关于千米的资料：1千米、1000米、1千米也是1公里，“千米”也是用来测量较长物体的度量单位。另外，有很多知识是超出课本内容的，如“千米”的英文缩写为“km”，飞机跑道大约5千米，1千米=1000000毫米，公路路标是以“千米”为单位的等等。

从学生完成的课前预习作业可以看出，他们在收集资料的过程中已经理解甚至掌握所要学习的知识，与此同时他们接触的知识要比书本上的知识多得多。放手让学生去收集一些相关的资料，恰恰是“先做后学”的充分体现，从而达到“不教而学，教少学多”的目的。

二、放手让学生去举例子——以学定教

教材为教师提供了大量的空间，教师可以根據学生的情况对教材做出相应的处理，即“以学定教”。比如：在学习“千以内数的加减法”这一单元的内容时，学生已有100以内数加减法作基础，对千以内数的加减法有所领悟、有所超越，针对学生已有的知识和经验，我利用“举例子”的教学方法去处理教材。

1.让学生编文字题

课前布置学生回家每人编一道加法或减法文字题，然后在小组讨论并推选一道题，在全班讨论。

2.分析总结计算方法，将学生编出的算式投影出来

学生带着问题去讨论：你认为这些算式哪道最容易哪道最难，说说理由，并请小组代表发言。根据学生的意见再将算式归类：不进位的、进位的或不退位的、退位的。虽然学生的有些表达不是特别准确，但是从他们的发言中，我觉得他们确实都懂了，老师也就无须再多讲了。

另外，通过上这节“举例子”的课，我发现大部分学生在编题时都能联系生活实际，找出身边的数学，还能有效地把加减法和文字题的学习整合在一起，让学生接触到的文字题的数量会大大超过传统的文字题。总而言之，我认为用“举例子”这种归纳的教学方法，要比传统的“按知识点讲解”的那种演绎的教学方法，效果要好得多。通过学生的努力和学生之间的交流，可以得到更深刻的体验和知识。每一个人，哪怕作为老师，所经历的所想的事情也是有限的。我深信学生所能观察和体验的事物，就是他们学习知识最好的资源，因此，教师要重视学生的资源、充分利用这个资源。

“送学生一个信任，学生还你一个奇迹。”学生不是一张白纸，他们是带着已有的生活经验和自身独特的思维方式进入课堂的。在教学活动中，给予学生自由探索的空间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，学生在“自主、合作、交流”中，他们的个性得到发展，思维得到释放，思想得到了升华。生本教育的理念，时刻提醒我正确地去认识学生，相信学生，理解和容纳学生的自我存在，依靠学生的自我去发展他们的自我，时刻提醒自己要“放手让学生去做，放心让学生去学”。

责任编辑李少杰