提升学生英语写作趣味性的途径

【摘要】本文论述提升学生英语写作趣味性的途径，包括注重写作内容的选择、创新写作训练方式、满足学生心理需求、灵活评价作文等几个方面，旨在为英语写作增添趣味，让学生感受英语写作的乐趣，最终提高学生英语写作的能力。

【关键词】小学生 英语写作 写作能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0112-02

英语写作是一种重要的语言技能，也是英语学科需要发展的核心素养之一，对提高学生的英语综合能力至关重要。但对于小学生而言，因其英语基础薄弱、词汇量少，英语写作具有较大难度;对于教学而言，长期以来英语写作训练存在内容乏味、形式单一、評价机械等问题，导致学生丧失英语写作的兴趣，也制约了学生英语书面表达能力的提升。基于此种情况，笔者尝试通过提高英语写作的趣味性，改变学生对写作的态度，强化写作教学的效果。

一、注重写作内容的选择增加趣味性

符合小学生兴趣的写作内容，可以唤醒学生的表达欲，增强学生在写作中的参与度，也能让学生真正有话可写。在小学英语写作训练前，教师应注重内容的选择，事先对学生的兴趣爱好、生活经历等方面进行了解，设置学生感兴趣的写作主题，补充一些新奇有趣的写作内容，以快速吸引学生的注意力，激发学生写作的兴趣，促使学生全身心投入到写作中，获得丰富而独特的写作体验，让写作真正走进学生内心。

例如闽教版小学英语四年级上册Unit 5 “Daily activities”这一教学内容，学习的重点是“时间表达”，写作训练中可以要求学生准确应用所学词汇、句子描述自己的日常生活，但考虑到周一至周五学生们的日常活动基本相同，周末的活动更丰富多彩且各不相同，笔者确定写作主题“Daily  Activities”时，要求学生：“Now write a article about your daily life，focusing on weekend activities.”学生们听到重点写周末的活动，顿时表现出浓厚的兴趣，“Weekend activities are colourful.”有学生说。“What do you usually do at weekends？ Whats your favourite activity on weekends？”教师继续引导学生回忆、想象，助力学生更快寻找到合适的写作素材，推动学生的写作实践。

学生的兴趣点是组织写作训练很好的切入点，教师可以利用小学生普遍感兴趣并且贴合他们生活的内容，引发学生的表达欲望，让学生有话可说、有话可写，避免言之无物。成功完成英语写作，既能增强学生成就感，又能让学生体验书面表达的乐趣。

二、创新写作训练方式增加趣味性

一直以来，英语写作的训练方式比较单一、固化，缺乏新意，甚至有些教师让学生直接背诵作文模板，严重影响了学生参与写作训练的积极性，降低了学生在写作中的愉悦感。要改变这种情况，教师可以从创新英语写作训练方式着手，根据学生课堂状态和写作主题，灵活设计写作训练方式，增强学生的新鲜感和参与度，增强学生在英语写作中的愉快体验。

在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 8 “The Spring Festival”内容时，笔者考虑到学生在上个单元刚学习了“Christmas”的内容，两个节日分别是中国和西方国家非常隆重的节日，于是组织学生进行比较写作。“The last unit，we had learn Christmas that is the most important festival. Today，we learn the Spring Festival.”笔者引入写作主题。“Can you tell the differences of the two famous festivals？”笔者引导学生进行比较，并组织学生围绕这个问题进行讨论，刺激学生的表达欲望。学生开始琢磨两个节日之间的不同，思维活跃很快起来，纷纷发言：“The traditions are different.”“The dates are not same.”在学生讨论兴致正浓、了解写作内容已达到一定程度的基础上，笔者才让学生开始写作，主题为“The differences of Christmas and the Spring Festival.”

先讨论再写作，有助于学生快速打开写作思路，这样的写作训练方式相对新颖，使学生感觉新鲜、有趣，为学生积极参与写作打好基础，降低了英语写作的难度，也促进了学生之间的交流与合作，使学生在写作中体会到英语交流与英语写作的乐趣。

三、满足学生心理需求增加趣味性

学生内在的心理需求得到很好的满足，就会增强学生的幸福感，使学生自然而然地产生愉快的体验。进行英语写作训练时，教师需要充分了解小学生的心理特点，关注他们的内在需求。为了满足小学生希望得到老师、同学的赞扬、认可等内在需求，教师可借助一些便于操作的教学手段，创设课堂情境，让学生在情境中自由地表达演绎，感受英语写作与表达的满足与快乐。

在教学闽教版小学英语四年级上册的Unit 2 “Our school”内容时，笔者结合“our school”这个主题，布置学生完成一篇介绍学校的作文。告诉学生英语写作任务之后，笔者利用多媒体设备展示一组学校各个地方的照片。学生一看到熟悉、美丽的校园，顿时产生一种亲切感，这种亲切感激发了他们的表达欲。“According to these pictures，can you introduce our school in English？”笔者给予学生写作的提示。其中一位学生认真观察了照片，表现得信心十足，并开始写作：“Our school is big and beautiful. This is the paradise of our study and the place where we grow up. There are a lot of hard-working schoolmates and excellent teachers.……”因为每天都在校园生活、学习，学生对自己的学校充满着热爱，能在作文中表达这种情感，极大地满足了他们心理需求。

小学生的表现欲比较强，在学生完成了英语作文之后，教师创造机会让学生展示自己的作文，畅谈自己的真实感受，让他们尽情地表现自我，建立自信，获得内心的满足，强化愉悦的感受。

四、灵活评价作文增加趣味性

写作评价环节对学生的写作行为、写作体验具有直接且重大的影响，尤其对于小学生，教师的评价能直接左右他对英语写作的喜恶。传统的英语写作评价都是以教师为主体，学生只能被动地接受评价。通常教师的评价千篇一律，甚至套用评价的模板，比如“你写得很棒，继续加油哦”“语句还欠通顺，需多加练习”等，这样的评语枯燥无趣、抽象空洞，使学生无法获悉自己作文哪里写得好、哪里写得不好，很难获得写作的成就感，写作欲望及积极性都会受到打击。为了让学生在教师的评价中获得良好的写作体验，感受英语写作的乐趣，教师需要摒弃传统的机械、僵化的评价形式，增加评价的灵活性。

例如在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 1 “Our classroom”时，笔者组织学生完成了一篇介绍教室的英语短文后，开展作文评价活动。笔者先鼓励学生在班上展示自己的作文，并引导其进行自我评价。“What do you think of your passage？”笔者提问。“This passages content is comprehensive，but not vivid. I should modify my language.”笔者又让其他学生评价这篇作文。有学生说：“I think this article has a obvious excellent point：The expressions are all correct，we cant find any errors.”还有学生说：“The structure of the article is very complete.But there is no detailed description.”最后，笔者对学生的自评和互评进行了小结，让学生形成深刻的印象。

灵活多样的写作评价为英语写作课增添了无尽的乐趣，也强化了学生积极的情感体验。教师通过组织学生展示自评、互评，让学生有了表现的机会，既满足了学生内在的需求，也丰富了学生在英语写作中的体验，强化了写作的行为。

总之，学生只有亲身感受到英语写作的乐趣，真正发现书面表达的魅力，才会从内心深处喜欢上英语写作。通過注重写作内容的选择、创新写作训练方式、满足学生心理需求及增强作文评价的灵活性等策略提升英语写作的趣味性，才能让学生由“要我写”变成“我要写”，由“好之者”变成“乐之者”，从而构建精彩的英语写作课堂。

作者简介：钟明林（1971— ），女，汉族，广西玉林人，小学高级教师，现于广西玉林市玉州区长望小学任教，主要研究方向为英语教学。曾参与全国教育科学教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》的子课题研究，所完成的阶段性成果《如何在小学英语课中培养学生的创新》荣获优秀成果二等奖;曾荣获教育厅“国培计划”（2015）—村小紧缺薄弱学科专兼职教师访名校培训项目小学英语学科组说课比赛一等奖。

（责编 黄健清）