“专业情景”在中职英语课堂中的运用

杜瑞娜

一、问题的提出

中等职业技术学校英语教学大纲规定：中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。职业教育应以社会需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，培养学生的综合职业能力，中职英语教育也是如此。通过一年的英语学习，各专业中职学生应逐步提高职业场景中英语的应用能力。如让学生能读懂相关专业设备说明书，能运用所学英语与外籍客户进行一般的交流、接受外籍客户咨询等。

而中职学生的现状是：学习基础不好，学习能力不强，学习信心不足，学习目标不明，学习兴趣不浓，特别是英语学科的学习更是这样。教育部的调研结果显示，超过2/3的中职生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，学生英语水平差异很大。

二、认识情景教学法

情景教学是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言家创立起来的英语教学法。情景教学法这个名称的使用基本局限于英语教学，教学情景是由教学环境、师生关系等因素构成的某种具体的场景。在教学活动中教师要运用具体或者模拟场景，以激发学生主动学习英语的兴趣，形成良好的求知心理，提高学习效率，以英语口语为基础，借助环境氛围，使学习内容与相应的情景相结合。

在中职英语课堂中引入“专业情景”就是根据英语教材内容和学生所学专业的特点，创设与专业学习相符合的情景，生动形象地展示教学内容，使学生处于生动、具体、熟悉的情景中，把英语知识融于专业情景中。这种教学方法既能提高学生学习英语的兴趣，还能更好地帮助学生学习专业知识，使学生在语言运用中巩固专业知识，两者相互渗透，最终达到英语学习与专业学习的同步发展的目的。

三、中职英语课堂的“专业情景”创设

1.利用实物巧设专业情景

实物是最实用的直观教具，教师可以利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容和学生的专业特点巧设情景。比如广告设计、平面设计等专业的专业学习需要很多工具，我们上课的时候可以灵活地处理教材，充分利用这些工具。

《英语1基础模块》Unit5的单元目标是“Talking about ones hobbies”，重点要求学生掌握用“I like...”，“I love...”句型谈论自己的兴趣爱好。教材提供的动词短语是“play chess”，“go fishing”，“listen to music”，“fly kites”，“collect stamps”，“play computer games”。对于室内设计专业的学生，笔者着重让学生训练以下的专业词汇：“designing（设计）”，“advertising（广告）”，“drawing（制图）”，“staining（着色）”，“decorating（装饰，粉刷）”。教授新词汇时，笔者利用学生的画板、画笔、颜料等工具，边做动作边让学生猜单词，教完新单词后让学生边做动作边重复词汇进行巩固，最后笔者把以上的单词代入“I like...”，“I love...”的句型中，在小组内展开竞争，比一比谁会的句子多。这样的设计有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，增强了学习信心和动力，提高了课堂效率。

2.运用多媒体创设专业情景

多媒体能够将文字、声音、图形、静态或动态图像集成起来，使用多媒体进行教学，创设特定的情景，使创设的情景更为形象、生動、逼真，符合中职学生好奇、求新、求趣的心理特征，学生容易接受，充分调动了学生的学习积极性，使学生主动地参与英语实践教学活动。利用多媒体根据教学内容创设合适的情境，能激发学生的学习热情，有助于学生对知识的理解和掌握。

如在教授《基础英语模块一》Unit 2时，为了把平面专业词汇与本课内容更好地结合起来，笔者在多处使用了多媒体进行教学。首先在导入新课内容时，给学生播放了一位平面设计师的面试视频，侧重引导学生注意如何介绍自己的个人能力。学生带着本课的任务——学习如何表达个人能力进入新课学习。接着利用多媒体展示专业词汇的动作：如download the picture，creat the image， edit the picture， beautify the picture等演绎一系列处理图片过程的词汇。最后反馈学生的学习情况时利用多媒体创设情景：学生Tom想加入学校平面专业竞赛队，请用英语表达他的专业学习能力。利用“I can ...”的句型进行训练。将词汇放到句子中记忆，既能让学生掌握句型的运用，还能强化专业词汇的记忆。使用多媒体，增加了知识的趣味性和操作性，在任务实施中融合了本单元的知识并充分调动学生原有知识储备，从课堂反馈来看取得较理想的效果。

3.组织趣味活动创设专业情景

在课堂教学中适当引入趣味活动，为学生创设有趣宽松的氛围，让学生在游戏中学习，在“学中玩”和“玩中学”，寓教于乐。

在教授《英语1基础模块》Unit 3时，笔者结合市场营销专业的特点，根据学生的专业需要和兴趣，设置了“营销员大赛”的竞技情景。在学习完本单元关于购物的对话之后，对教材中的“Act and practice”环节做了适当的修改，鼓励学生充分发挥主动性，结合已学过的营销学的专业知识，课后准备好竞赛时所需要用到的产品。竞赛前先让学生明确比赛规则，进行必要的赛前培训，如果学生赛前准备充分，比赛氛围热烈，使得教学活动在较活泼、紧张的气氛中顺利地展开。结合学生的专业需求和特点来设置情景，可以更好地找到话题的切入点，调动学生学习的积极性，加强课堂教学的效果。

4.利用学生表演创设专业情景

利用学生表演创设情景是英语课堂中常用的教学方法，而创设“专业情景”对英语老师提出了更高的要求。英语教师不仅需要对学生所学专业有充分的了解，还需要与专业课老师经常沟通，时刻掌握学生专业课的学习进度，这样才能够设计出学生熟悉、感兴趣的情景。如在电商专业推广方向班的英语课教学过程中，了解到该班学生刚学习完“售后服务”章节的内容，笔者将Unit7“Making and answering a phone call”的单元目标与专业知识联系起来，设计了“为消费者提供定期电话回访”的话题。学生与同伴一方扮演客服代表一方扮演客户通话，在通话过程中许多学生发现一些专业词汇不懂用英语表达，学生通过查字典或小组讨论的方式自己解决。最后让对话做得比较好的小组上台展示，其他学生用他们的专业知识结合英语发音、句子的流利度对表演者进行评价。由于学生觉得该部分的学习内容生动有趣并且对他们以后的工作非常实用，他们会积极地参与课堂活动。

英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。鉴于职高教材的局限性，如果只会用单一的教材显得无法满足学生个性发展的需求，如何挖掘教材中隐藏的丰富资源？如何开发新的课程资源？职业高中的专业特色蕴含着丰富的课程资源，如果英语学习与专业知识和专业技能的运用相结合，必将为职高英语课堂教学开拓新的思路。

新课标强调，我们要充分考虑学生的需求，学校、课程都是为学生服务。因此教学情境的设置应该以学生的需要为依据。考虑到学生来职业学校学习的主要目的是习得一技之长，而他们选择的专业也必是将来喜爱从事的职业，因此专业素质的需要是学生最直接、最现实的需要。笔者在英语课堂中创设专业教学情境方面做了许多尝试，吸引了不同层次的学生，专业学习好的学生与英语学习好的学生形成一种互补，极大地激发学生的学习潜能和兴趣，给课堂教学注入新的活力，也给学生自主探究性学习插上了飞跃的翅膀。

责任编辑 何丽华