高职护理专业院中班运行实践研究

王 敏

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

1 资料与方法

1.1 一般资料

在高考后被我校录取的2014级和2016级护理专业学生（即普高班学生），根据年龄、个人意愿等纳入标准，用整群抽样法选择2个教学班级入研究组(n=100)；其余普高班级中用单纯随机抽样法抽取2个班级入对照组(n=110)。研究对象均为女生，对照组110例，均为女生，年龄18～22岁，均龄（14.5±3.5）岁，入校成绩（74.2±12.7）分。研究组100例，均为女生，年龄19～21岁，均龄（13.3±2.5）岁，入校成绩（73.5±12.1）分。两组的一般资料具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组采用常规教学方式，即由学校组织各科专任教师及临床专家，按照岗位的需要和临床护理工作步骤，将相同、相近的各项能力进行整合，构建教学项目，制定做学教实施方案及项目考核方案，根据方案将理论课程与实际操作课程整合进行理实一体化授课，主要是对理论知识进行讲解、对实际操作进行演示、模拟训练、分组练习，课后针对授课内容对训练过程中出现的问题进行总结等[1]。

1.2.2 研究组

研究组在对照组条件上采用院中班教学方式。

（1）根据做学教实施方案及项目考核方案对临床授课老师进行相关的培训，邀请相关的专家对其进行培训，让授课老师熟悉院中班教学模式的具体流程，对老师的作用、角色转换进行明确，要求每一位老师写出详细的教学方案，且让老师根据该教学的特点寻找适合我院学生的院中班教学方法[2]。（2）在进行授课前，组织老师进行集体备课，对教学内容进行讨论与研究。对授课过程中可能出现的问题进行讨论且找出解决措施[3]。（3）对学生进行培训，让学生提前了解院中班教学方法的过程与流程，让学生明白开展此教学模式的重要性，转变学生的常规学习理念，提高学生自主学习能力，加强学生自主学习意识。在常规教学模式的条件上，注重课前预习，使学生的自主学习能力明显提高。（4）临床授课老师在医院授课过程主要分为四点，①提出问题，在提出问题时要根据学生的实际情况，以学生的原有知识基础为前提，提出可以有效激发学生主动思考、主动学习、提高积极性的问题，以便让学生可以将所学知识可以很好的运用到实际解决问题的过程中，提高实际动手操作能力。②提前为学生布置任务，在进入病房前将教学资料分发给学生，临床授课老师在教学过程中要充分考虑学生的特点，对学生的学习能力、基础知识掌握程度、自主学习能力、临床护理能力等进行充分的了解。③对问题进行研究，且进行小组讨论，由组长安排任务对需要探究的问题进行小组讨论，在讨论过程中可以各自发挥自己的见解，不明白的问题可以通过查阅资料等方式进行解决，若还有疑问可以请教老师。④本次授课结束前老师要根据学生的讨论情况，对重难点进行归纳与总结，指出此次所存在的优点和不足，对教学效果进行评价。

1.3 观察指标

（1）比较两组专业知识应用效果，主要包括满意程度、理论知识课程、实践课程。（2）采用调查问卷的方式对两组的能力培养效果进行分析，主要包括合作能力、专业知识应用能力、综合分析能力、语言表达能力、自主学习能力。

1.4 统计学方法

数据用SPSS 18.0进行分析，其中计数进行x2（%）检验，计量进行t检测）检验，P＜0.05提示有显著差异。

2 结 果

2.1 两组专业知识应用效果对比

研究组专业知识应用效果优于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1 两组专业知识应用效果对比

表1 两组专业知识应用效果对比

组别 n 满意程度 理论知识课程 实践课程对照组 110 7.2±1.6 82.5±11.9 81.8±10.7研究组 100 8.9±0.8 90.5±9.2 94.2±9.1 t/ 11.680 13.888 15.891 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组能力培养效果对比

研究组能力培养效果优于对照组（P＜0.05）。见表2。

表2 两组能力培养效果对比[n（%）]

3 讨 论

床护理能力，才能跟上社会发展的需求，这必然与教学模式有紧密的联系。常规的教学模式比较枯燥乏味，学生的学习积极性较

高职护理专业的学生只有拥有扎实的专业知识、较高的临低，自主学习能力较差，而院中班教学方式可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，转变学生的学习方式。院中班教学模式注重以学生为本，安排学生在真实的工作环境中学习，可以提高学生的实际操作能力和对理论知识的掌握程度，适应社会发展的需求，且可以增强师生交流沟通，活跃学习气氛，有利于提高学生的学习兴趣、加深学生的记忆程度，提高老师的教学质量与水平。常规的教学模式是将理论知识课程与实践课程在模拟临床环境中授课，虽然实施理实一体化教学模式，但是缺乏真实的患者、患者家属及真实的治疗方案，导致学生难以真正体会临床工作环境和快速融入到实践过程中，导致教学质量下降，学习兴趣下降。且护理专业的理论知识较为广泛，对于护理人员的实际操作能力要求较高，临床护理知识更新较快，而常规教学模式无法满足此要求，逐渐落后于临床护理需求。因此，寻求有效的教学方式为社会培养所需的人才刻不容缓。

综上，高职护理专业教学过程中，院中班教学模式下护生在专业知识应用效果、能力培养效果较为满意，值得在高职院校中多加推广与应用。