少教多学，实现双赢课堂

周丽莎

摘 要：“少教多学”的教学模式，经常被教育者推崇。它的教育理念充分地体现了学生学习的主体地位，为学生提供了更大的发挥空间，让学生全身心地投入到学习中去，培养了学生积极的学习态度和逻辑思维。少教多学从古至今就一直被教育者所提及。目前，许多学校在日常教学中都使用了自主性学习、合作性学习和探究性学习的教学方式。学生的“多学”，并不仅仅是多读书、多背教材。学生必须懂得应该怎样学、要学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。少教多学的基本要素是自学、互学、交流、导学、训练、总结。

关键词：少教多学；理论依据；基本要素；自学；互学

21世纪以来以来，全国形成了以变革教学关系来改进课堂教学的实践与潮流，其核心思想就是“少教，才能多学”。能让学生一生获益的事情就是培养学生善于思考、独立自主的能力。教师的职责就是最大限度地让学生对自己的学习负起责任，教是为了不教。课堂上最伟大的事情就是让老师闭嘴，少讲课。

华东师范大学郑桂华曾针对此事做过统计调查，在课堂满意度调查中显示，学生不满意主要表现在：（1）课堂处于被动状态，无法自由表达；（2）老师讲课死板无趣，引不起兴趣；（3）觉得课堂容量不大，但压力大；（4）觉得上课不被关注，少有机会表现自

己的。

由此启发，学生喜欢的课堂，就是以学生活动为中心的课堂。他通过调查问卷得到学生喜欢的课堂是这样一种模式：给学生营造一个开放的学习环境、一个探究的学习天地、一个展示个性的平台、一个享受成功的机会。

一、“少教多学”之理论依据

佐藤学论课堂是少教多学的理论依据。他讲述了学生为什么要读书？什么样的课堂是学生喜欢的，他提出不在公共平台上公布成绩，班级建设要有正能量，尊重、平等、集体大爱，师生大爱。让学生爱老师。人的价值实现，需要一个平台，有了平台以后要有鼓励。学生需要老师的肯定才会越来越努力。

少教多学从古至今都是教育学家所提倡的，在中国古代，老子的“少则得，多则惑。”孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹的“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”现代教育家同样也提出“少教多学”，比如叶圣陶的“教是为了不教。”吕叔湘的“教学就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”

少教多学的理论依据还包括需要实现说、大脑科学说、学习心理说、男女性别说、课堂文化说、文字说。这些理论都说明了教师少教一些，学生就可以多学一些。

二、“少教多学”之基本要素

少教多学的基本要素是“自学，互学，交流（展示、质疑），导学，训练，总结”。关于自学，主要是课前预习，也就是学生在上课以前，首先要清楚自己想学什么，想要知道什么，然后再带着问题去上课。这样一来，课堂学习氛围就会充满活力，学习不再是别人的事情，自己就会变成课堂的主人。关于互学，合作性学习就是在教学上运用学习小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。生教生的难点在于班内小组建设，因此教师要引导学生建立起自己的小组进行学习。关于交流，就是让学生在课堂上互动起来，“互动”是比较高效的学习方式。课堂小组学习应是课堂教学的主要学习方式。关于训练，是让学生及时把课堂上的知识加以应用，融会贯通。关于总结，学会总结可以让学生的学习事半功倍。

三、“少教多学”之教师的职责

“导学”贯穿其中。不读不讲，不议不讲，不练不讲。学生自己能够自学的不讲，小组能够合作学会的不讲，教师讲了也学不会的不讲。“教”在自主后；“教”在疏忽处；“教”在问题中；“教”在整合中。

四、“少教多学”之制作导学案

行为主体学生化，就是要把每个教学目标描述成学生行为而不是教师行为；行为状况动词化，就是要尽可能多地是可理解、可观察的。行为条件情境化，就是要描述行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。行为标准具体化，如：“能用几何语言表示空间的基本性质”或“根据图形写出相应的性质”等。

五、“少教多学”之学生品行基础

学生品行基础，主要是习惯养成，教育往简单里说就是培养习惯，培养学生的学习习惯和行为习惯。良好的思想品德和行为习惯是教育的重要环节，是完善德育的重要方面。品行习惯养成是德育成果中摸得着、看得见的，品行好坏关系到学生终身发展，学生良好品行教育。

捷克大教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的措施，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此可以少一些喧嚣与辛苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，找到一种教育教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是我们迫切需要的。可以让学生发挥自己的学习能动性。最后，作为一名教师，我更应该修身养性，提高自己的境界，有自信，爱生活，才能感染学生。让学生喜欢我！让学生喜欢我的课！让学生喜欢我们学校！

参考文献：

[1]吴丽萍.浅谈在小学数学课堂中贯彻学教合一、少教多學的教学模式[J]，魅力中国，2016（34）.

[2]程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J]，语数外学习，2013（5）.

[3]王玉冬.少教多学，让语文课堂教学双赢[J]，软件（教育现代化），2015（8）.

编辑 李烨艳