凝思设问 启智提能

“思而不学则罔，学而不思则殆。”由此可见，激起学生思维的火花对学习是至关重要的。对此，需要以问题驱动的形式来引导学生大胆质疑、积极探索。那么，设置什么样的问题呢？如何让问题在教学中实现促学效率最大化？结合我校“五步教学法”，大胆尝试把问题分为“三段式”，即（1）课前用来激发学生学习动机的问题，我们称之为“启智”阶段；（2）课上用来剖析知识点，解决困惑的问题，我们称之为“研讨”阶段；（3）课后用来巩固学成的知识，从而内化加强、提升能力的问题，我们称之为“提升”阶段。

一、课前预学

通过导学案或者作业本上的预习性问题设置，以作业形式留批，反馈。进而根据学生预习阶段普遍存在的问题调整教学重难点，有针对性地解惑答疑。

例如，在学习《按劳分配为主体 多种分配方式并存》一课时，导学案设置为自主性作业形式。经过教师批改反馈后，课上设置了拓展型的问题——

（1）按劳分配收入和劳动收入的关系如何？

（2）按个体劳动者劳动成果分配与按劳分配相同吗？

（3）科技人员的分配形式一定是按技术要素分配吗？

（4）按劳分配和按劳动要素分配的异同。

（5）合理的收入分配制度是社会公平的重要体现。逐步提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重，创造条件让更多群众拥有财产性收入，不断提高人民的生活水平，从而实现社会的和谐发展。结合材料分析，运用经济生活知识分析怎样才能“创造条件让更多群众拥有财产性收入”？

二、课上研讨

这一阶段是课堂的主战地，坚持以生为本，力求课堂改革的常态化。设计时，基于一定的原则，层层搭建问题阶梯，以课堂形式的多样化设计组织学生开展活动，通过自学、互学和展学实现知识探寻和生成。

第一，建小组定规则——有序推进。

以小组为教学活动单位的课堂组织形式，成为当前课程改革的重要体现。因此，我们努力践行学科小组建设。定期对个人和小组量化成绩进行汇总，实施奖惩。比如，十一以前个人量化排后5名的学生，在留假期作业时适当加量，让他们假期的生活要比别人痛苦一些。此外，可以考虑与班主任合作，给表现好的小组一些优惠的政策，如免一次因犯错收到的惩罚、免除值日等。另外，在网上的学习过程评价中，依据学生平常的量化成绩进行等第的

划分。

第二，创情境搭阶梯——问题驱动。

俗话说：“教无定法”，但教学要遵循一定的规律。我们基于“先分析、后综合”的认识规律，结合中学生的学习特点和学科特点，立足问题驱动这一核心，尝试从以下几个角度去设计实施。

例如，政治必修一《经济生活》第二单元“新时代的劳动者”一课中，针对“就业形势”这一知识板块，我们设置了一个以“下岗李师傅”为主人公的教学情境。借助图片、文字材料，层层铺设问题。

【问1：合作探究，代表答】李师傅为什么要找工作、要就业？对国家和社会来说就业的意义是什么？（从国家和个人两个角度）

【問2：自主分析，点名答】一则就业新闻，让李师傅看着招聘会上那茫茫人海，不由叹了口气。为什么工作如此难找？

【问3：小组竞赛，做抢答】李师傅一位来自乡村的朋友——小王的就业经，让我们看到工作难找的原因还有什么？

【问4：合作探究，代表答】结合材料，向李师傅解答一下，为什么现今会出现“有人没活干，而且还有有活没人干”的现象呢？

借助四个问题搭建的阶梯，引导学生完成任务、主动思考，从而实现对就业形势从现象到本质的深入思考，进而让学生感受积极思维的乐趣。同时，根据问题的难度，设置学生活动，实现自学互学相结合。其中，合作探究的方法是学生之间进行交流探究体会，通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。对于展示性活动，教师应认真听取学生的自学感悟，及时肯定其合理的见解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导他们得出正确的认识。此过程的关键是“导”。而设计问题时要注意（1）问题有交流研讨的价值；（2）问题有发散思维的潜质；（3）问题有学生展示个性的平台。

三、课后提升

这个阶段是课后，属于巩固提升阶段。依据艾宾浩斯遗忘规律，学生一节课的课上记忆是不足以保住知识消化吸收的，因此教师应课后利用导学案，紧扣知识点设置试题。

导学案制作要科学安排比例，科学选编试题。课后在制作复习案时，可以以最新的时政为背景设置试题；以学考、高考真题来检测反馈；以生活化的问题铺设情境探寻问题。如果是测试性试题，设置难度要有梯次。对于不同层次的学生有不同要求，达标题让学生获得成就感，激发学生更有动力的投入；能力题让学生看到差距，提醒学生多思多想。也可以将枯燥的知识点与他们的专业知识相连接等，另外还可多联系生活实际问题让学生在分析中巩固知识点。

导学案的使用要及时，讲评要有针对性。固学提升能力，需要在“学中教”。

作者简介：孟亚红（1978—），女，就职于河北秦皇岛市第三中学，学士学位，副高级教师。

编辑 李烨艳