普通高中信息技术学科教学中核心素养的培养

李园

摘 要：本文就如何正确地理解学科核心素养的内涵，并在教学实施过程中落实核心素养的培育，实现信息素养的提升，该文提出强化信息意识，是可以采用适当的教学方法、选取生动的学习素材、调动学生的主观努力来实现的。

关键词：普通高中；信息技术；核心素养；教学思路；培育途径

一、信息技术核心素养的内涵

经过修订的普通高中信息技术课程标准对信息技术学科核心素养进行了详细的阐述，指出该核心素养由四方面组成，分别是“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”和“信息社会责任”。“信息意识”要求每个人对信息价值进行科学的判断，具备一定的信息敏感度；“计算思维”指的是每个人通过计算机科学领域的方式和模式，在问题解决过程中形成的各种思维活动；“数学化学习与创新”指的是每个人借助评估，通过常见的数字化资源与工具，对学习流程和学习资源进行科学的利用，更高效、更科学地解决问题，不断提升创新水平。

二、核心素养的培养

1.信息意识的强化

信息技术核心素养的培养中，信息意识强化是一个重要环节，教师可以创设科学的教学情境，结合现实生活选择合理的项目，将课本知识与学生现实生活结合在一起，让学生通过科学技术有效地完成课堂活动，在情境教学中培养学生信息意识，实现预期教学目标。比如设置这样的项目：遇到类似这样的问题应该怎么做？案例中，永康的胡女士和同事计划去北京出差，订好机票的次日上午，胡女士接到短信，提醒航班取消，要进行改签，改签费是二十元，航空公司将会赔偿两百元作为误机费。根据短信提示，胡女士通过自动取款机收入相应的代码后，卡内所有金额被转移。从这样的案例中可以得知，胡女士并没有强烈的信息意识，不对短信的信息真假进行验证，完全相信电话和短信中的“客服”，最终个人信息泄密，钱财被洗劫。对于这种情况，要先检查信息是否属实，比如可以上网查询航空公司，或者联系熟悉的机票代办点，验证航班取消信息的真假，然后决定下一步的行动。即使航班真的被取消，也应该保持冷静的头脑，证实信息确实是航班公司发出之后，办理相关业务，保护好个人隐私信息。

2.计算思维的启迪

新的课标中，被大家最关注的莫过于修订的信息技术核心素养中出现了一个全新的内容，即“计算思维”，所谓“计算思维”即个体通过计算机科学相关的方式和思想，针对问题解决给出具体方案中的各种思维活动。详细而言，即问题解决过程中的“系统化”“模型化”和“形式化”。

钱学森在一个世纪前指出，数学界提出了一个新的猜想，即“四色定理”，不管何种类型的地图，只需要四种颜色便可以绘制出来，三种颜色不全面，五种颜色就多余，四种颜色是最合理的。在这之前，数学家在该定理的证明上存在很多难题，推理工作量非常大，甚至一个数学家终其一生也无法完成。因此当时只能够说这个猜想可能是科学的，但是缺乏证据进行验证。

要求根据上述内容，进行如下活动：

第一，观察地图，分析通过几种颜色可以对地图中的各个区域进行区分；

第二，結合计算机，对“四色定理”进行分析，同时给出形式化的表述；

第三，分析人工操作与计算机证明“四色定理”所需要的时间；

第四，给出项目研究报告，和同学之间进行沟通。

这便是计算机科学领域的思想方法，对任务内容展开需求分析，总结问题基本特性，展开抽象处理，结合“形式化”方式对问题进行表述，通过基本算法进行方案的设计，以编程的方式有效解决现实问题。通过这一过程，能够有效启迪学生的计算思维，通过计算思维，学生可以更好地学习其他学科知识，解决现实中的问题，有利于学生的健康发展。

3.数字化学习与创新能力的培养

“会选、会用”，也就是对数字化设施、设备及软件、网络、资源能根据需求选择与应用。基于数字化的学习的主要步骤为：确定学习目标、选择工具、选择资源、展开学习。

例：使用“几何画板”解决立体几何问题：在学生数字化学习能力和创新培养中，要促使学生可以结合学习任务或者现实中的问题，选择和应用各种数字化设施、软件、网络、设备和资源等。在培养学生数字化学习能力方面，要指导学生明确学习目标，选择科学的学习工具和正确的学习资源，采取有效的学习方式去学习和提升自己。比如要求学生通过“几何画板”解决立体几何问题，具体流程包括五方面：

第一，明确立体几何学习目标；

第二，明确“几何画板”软件和网络学习平台；

第三，通过该软件或者网络学习平台解决现实问题；

第四，学生之间或者学生与网友之前进行交流，一起探讨学习过程，分享彼此的学习资源；

第五，对该平台或者软件进行拓展应用，比如，分析是否可以应用在3D设计中，了解其他几何学习的软件等。

高中生应该对数字化、数字化学习和数字工具的功能和优势等有更清晰的认知，对数字化硬件、软件和网络资源等进行全面的了解，能够根据自己的学习目标，科学的选择数字化工具和学习资源，满足自身学习需求，提高自身学习效率。另外拓展应用，对所选择的资源、软件或者平台等进行更全面有效的应用，实现资源的有效应用，提升自身创新能力，同时保持对数字化创新的热情；对于普通高中信息技术教学而言，还需要实现信息技术支撑作用的发挥，与其他学科有机结合在一起，全方面多层次地提高学生整体素养。

参考文献：

[1]任友群等.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）：56-61.

[2]李锋，赵建.高中信息技术课程标准修订理念与内容[J].中国电化教育，2016（12）：4-9.

注：本文系高中技术课程中培养学生核心素养的教学策略研究（课题批号：GH17143）的研究成果。

编辑 田香香