以爱为尺，以界为度

单丹萍

摘 要：班主任与学生之间的交往是一个历久弥新的话题，阐述了班主任与学生交往时要注意的问题：首先，班主任要清晰自己的定位，要扮演好亦师亦友的角色；其次，班主任要把握好师生交往的距离，对学生既不过于亲近又不刻意疏远；最后，班主任对学生要做到严之有理，爱之有度。

关键词：班主任；学生；交往

古语有云：“近之则不逊，远之则有怨”，班主任与学生间的交往何尝不是如此。若教师与学生走得太近，与学生“打成一片”，教师容易失去原则，最后导致班级混乱不堪；若教师与学生刻意保持距离，学生就不能“亲其师，信其道”。班主任与学生之间究竟该如何交往，笔者从以下三个方面来阐述：

一、清晰定位，亦師亦友

很多年轻班主任在接班时与学生似朋友相处。起初，师生其乐融融，相处甚欢。渐渐，老师就会发现，自己的友好与宽容让学生放松了对自己的要求，学生一旦犯了错误受了处理就会认为班主任不够意思，从而“化友为敌”，与班主任对着干。有些班主任在学生面前刻意摆出“导师”该有的威严，关爱学生也是以“政治关爱”的形式出现。这种“导师”型的班主任表面上受到学生的极大尊重，但实际上，师生之间的代沟非常深，不利于师生双方真实信息的交流与互馈，最后只会变成一个班级管理的“独裁者”。归根到底，还是班主任对自己的角色定位不够清晰。

《中小学班主任工作规定》第二条明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。这就意味着班主任与学生存在着管理与被管理的关系，班主任要实施管理，必然会有规则，会约束学生的行为。班主任想与学生建立纯粹的朋友关系，只能是一个美好的幻想。成长中的学生渴望能从班主任那里吸取经验，学会做人的道理；同时又希望生活中班主任能像朋友一样了解他们，指导他们。在师生交往中，班主任既要做“导师”，又要做“朋友”，即“亦师亦友”。具体来说，在学生需要找老师帮忙谈心时，教师要扮演亲和的朋友；而当学生的行为观念需要规范时，教师要扮演威严的“导师”。

二、师生距离，远近得宜

师生交往距离“近”主要指师生在交往中展示更多的不加掩饰的个人情感和观念，体现为师生关系越来越亲密；师生交往距离“远”主要指师生在交往中严格遵守社会与学校的规范，不透露个人的情感和想法，体现为师生关系越来越疏离。

若教师与学生交往的过近，一则，教师容易在学生犯错时给学生留情面，导致学生任性妄为；再则，每个班主任自身多少都会有一些隐私与不足，如果全然袒露在学生面前，对学生会有“负面影响”的可能。同样，如果教师与学生交往距离过远，教师远离学生个人的内心世界，教育所要求的“实现对学生精神发展的引导”目标就无法达成，教育也会失去有效性。

师生交往的距离是否适宜，需要根据教育目标是否达成来判断。班主任与学生交往的距离也要根据教育需求来调节，如从心理上疏导、劝慰学生时，教师需要以温情的态度，以较近的师生距离进行交往，让学生感觉到亲切，愿意与教师谈论与教育任务有关的内心想法与感受；而在纠正学生的原则性错误时，教师需要拿出严厉的态度，以较远的距离与学生交往，让学生对教师产生敬畏感，从而在交往中达成教师对学生的训诫和引领。

三、严慈相济，张弛有度

任何成功的教育，都是严慈相生、刚柔相济的。我们要掌握好分寸，严而得当，爱而有度。

“严”，是班主任对学生高度的责任感，是对学生真诚的爱和关心，必须符合学生的全面发展，而不是压抑其中某一方面的发展。“严”，是指班主任对学生犯的错要坚决纠正；对学生不良习惯的纠正常抓不放；对学生的学习严谨认真；对班级日常管理、师生关系处理要严肃兼宽容；班主任的“严”一定要严之有理，严之有度，把握分寸。

“爱”是关爱，绝非溺爱、纵容。关爱学生，就是尊重、理解、欣赏、信任学生。班主任对学生的爱不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要，教育的需要。教师用自己博大的爱，去温暖每一位学生，才能更耐心、更细心地对学生进行教育。班主任的爱不是不讲原则，使学生放任、娇惯，在教育学生的过程中应爱而不宠。

总之，班主任与学生之间的交往既要坚持原则，清晰定位，又要亲密有间，守住底线，更要懂得严之有理，爱之有情。在班主任与学生之间筑起一座稳固的桥梁，折射出一道绚丽的彩虹。

参考文献：

[1]余清臣.教师与学生交往距离的智慧[J].班主任，2016.

[2]徐永香.活用“严”“慈”，构建和谐班集体[J].新课程，2015.

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[4]陈红德，杨丽玲.师生交往必须处理好“六个关系”[J].班主任，2016.

[5]李镇西.教育的全部奥秘在于爱护学生[J].班主任之友，2016.

[6]谢维和.认识学生，教师职后发展的基本方向[J].基础教育课程，2016.

编辑 刘瑞彬