初中生作文过程性评价“四步式”的实施研究

黎普静

摘 要：作文过程性评价是指对学生写作过程进行启发和引导，促进学生自悟，从而提升学生的写作能力，发展学生的语文素养。对此立足于学生学情的基础上，将作文评改过程分为四步，即为自评、互评、升格、展示。要求学生必须要从主题思想、选材组材、语言表达、写作手法、结构条理、卷面书写等方面对自己的习作进行自评、互评，在明确其习作中的优点与不足之后，再进行习作的升格，最后是展示交流。通过这一过程性评价模式，促进学生习作的评价、优化，从而全面提升学生的写作能力。

关键词：初中语文；作文；过程性评价；四步式

新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是在我们现行的初中语文作文教学中，对初中生作文的评价多趋于“终结性评价”的方式，而这严重违背了“学生是学习和发展的主体”这一理念。在习作批改的过程中也是让语文教师倍感头疼与困扰，而最大的难题就是学生的写作水平始终未见有大的提升。要解决语文作文教学中的这一难题，从而帮助初中学生走出语文写作的困境，就必须要关注过程，从中发现初中生在语文写作过程中所出现的问题，从而在学生写作的过程中及时地予以引导、启发，最终解决问题。作文过程性评价是指对学生写作过程进行启发和引导，促进学生自悟，从而提升学生的写作能力，发展学生的语文素养。对此我们要立足于学生学情的基础上，将作文评改过程分为四步，即为自评、互评、升格、展示。要求学生必须要从主题思想、选材组材、语言表达、写作手法、结构安排、卷面书写等方面对习作进行自评、互评，在明确其习作中的优点与不足之后，再进行习作的升格，最后是展示交流。通过这一过程性评价模式，促进学生习作的评价、优化，从而全面提升学生的写作能力。

一、底稿自评

在初中语文作文写作教学中，时常会出现这些现象：部分学生的习作只要一完成，签了姓名就上交了事，很少会对已完成的习作进行检查、修改。许多原本学生可以自行改正的错字、语病，都交由语文教师一人代劳，不仅加重了教师的批改负担，而且批阅后的习作发下去以后，学生也只是一看了之，然后便将习作束之高阁。少有几个学生会针对教师的圈点批注进行简单修正。为此，必须要树立以学生为主体的作文评改观念，指导学生修改其习作，这也是我们当前初中语文作文教学中的训练之一。当学生的习作完成以后，语文教师要求学生将其习作进行自我修改和评价，培养学生修改作文的能力，能够极大地促进学生写作水平的提升，有助于提高初中语文作文教学的实效性。为解决这一弊端，我校开展了学生习作自评自改的有关研究，具体应有以下这四步：

首先，在每次习作完成后，笔者都会要求学生将自己的习作或默读，或放声读，检查有没有笔误造成的错别字、标点符号滥用、卷面不洁等现象以及在朗读过程中所发现的语言表达方面的语病现象，并对此进行初步的修正。

其次，教师向学生明确此次习作训练所要达到的目标及其观点、立意等，要求学生结合对所给写作立意的相关提示下，再读自己的习作，继而审视自己的习作是否符合此次訓练的要求，自己所选的观点是否正确，主题是否鲜明，行文结构与段落层次是否合理。这是学生进行二次审题和构思的一个重要环节，也是学生对其习作进行自评的关键环节，因此，教师要在教室来回巡视，在督促学生进行自评的过程中，对学生的疑惑之处及时地予以指导和帮助。

再次，如果有跑题或偏题现象，此时则要求学生对其习作进行二次作文的构思与修改，务必要求符合此次写作训练的要求与目标。而学生的这种对习作的自我修改能力，正是将传统作文批改中语文教师的精批细改转变为学生自己的自评自改，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。

最后，学生将其自评自改后的底稿进行再次誊写，务必做到书写工整、卷面整洁，最后再将誊写后的正稿交给教师。在学生对其习作进行修改、誊写的过程中，也是学生对其习作底稿进行自我检查、自评自改，最终达到自我矫正的一个不断学习和提升的过程。

二、正稿互评

《论语》中有：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”但是学生往往是“笑人易，自省难。”因而，如何发现自己文章中的不足，对于当前的初中学生来说，单凭一己之力显然还是不够的，正所谓“他山之石，可以攻玉”，语文教师还要让学生认识到习作互评的重要性，继而使其明确习作评改的意义，以此来调动中学生习作评改的积极性和主动性。我们要让学生意识到互评是创作中必不可少的一个重要环节，在习作互评的过程中学生既能取长补短，又能在无形中提高其自身对语言文字的鉴赏能力和审美能力，长期坚持习作的互评作文教学模式，对提高学生的写作水平也能起到极大的促进作用。

首先，每次学生的习作交上以后，笔者都会根据日常对学生习作的了解和本次写作的情况，将全班的作文分为好、中、后进三个层次分发到相应的习作互评学习小组中去。本着通过后进层次习作的学生评阅中等层次的，而中等层次的则评阅较为优秀的，而比较好的则批改后进层次的，通过这种方式使得不同习作层次的学生都能从中取长补短，既保证了互评的有效性，同时又有利于学生写作水平的提高，特别是对后进生，有着极大的益处。

其次，多媒体投影该次习作互评的相关要求：（1）本着发现美的眼光来挖掘和汲取所评习作的优点，对其中的不足之处作相应圈点勾画。（2）修改其中的错字和误用的标点符号。（3）标记或修改个中不通顺的语句。（4）对语句累赘、偏离主题的句段进行标记删去。（5）规划并对相关段落进行行文结构上的调整。（6）对表达不充分的文句作出标记，并提出相关修改建议。（7）写上评改意见后，签署主评人的姓名，并交还该习作的创作者，向其表达修改意见。有了这样的互评要求后，学生就能有抓手，互评的方向性和目的性就更强了，既有助于培养初中生独立思考的能力，同时又能激起学生对习作互评、修改的欲望。

再次，习作互评环节实施的前提，就是要让学生在拿到他人习作后必须要先读。教师要给足学生充分的时间，让学生在诵读他人习作的过程中领悟文意与主旨，从其行文语言中来体悟其文采。在具体的操作过程中，可以通过小组合作的形式来进行，一人朗读，其他成员听读，正所谓“书读百遍，其义自见”，在读完以后，再让学生交流各自听读后的感受，从中找出优点，进行肯定和发扬，对其不足之处，进行讨论、交流，发表各自对这篇习作的看法，其中一人先用铅笔在习作的旁边作好相关记录。