名著整本阅读策略初探

张雪柳

摘 要：名著整本阅读是初中语文新教材的要求，也是开拓学生视野的必经途径。从导读与交流两个方面入手，阐述名著整本阅读教学策略，以期探索出名著阅读的有效教学途径。

关键词：名著整本阅读；策略；初中语文

名著整本阅读时，学生在具体语境中累积知识、梳理意脉、建立联系，并置身矛盾冲突中，思考、辨析，从而构建语言感知系统，升华思想，提升语文学科综合素养，进一步传承优秀文化传统，提升文学创造力。这是当前初中语文教研工作的热点之一，然而开展过程中，问题频频出现，如何理清教学思路，帮助学生名著整本阅读？本文对此展开论述。

一、设计导读，引起阅读兴趣

导读中的“导”有指引之意，而“读”则是念，即按照书中所写念出来，整体意思是，指导阅读，激发阅读行为。导读，是名著整本书阅读前的教学策略，良好的导读教学，有助于将学生引入名著的情景中，吸引学生坚持读完整篇名著。关于导读，教师可以精选名著整本书的精彩情节，将之呈现在学生面前，让学生对此产生浓厚的兴趣，进而利用课余时间阅读完整名著。教师也可以用“介绍”的方式，向学生介绍名著，包括整本书的风格、创作意图、创作背景，这样，学生脑中必定留下一个悬念，产生一探究竟的想法，从而翻阅名著，走近作者，走进名著世界的时代中。或者，一些名著往往会穿插精美的图片，将这些插图展示出来，让学生观赏，引导学生大胆联想书籍中的内容或是情景。除此之外，名著目录，言简意赅，引人入胜。学生浏览目录，可以掌握整本书的框架，并借此联想书中故事，从而对书籍产生兴趣。

导读《儒林外史》，介绍作者及创作背景：吴敬梓是一个读书人，家族时代为官，风光一时，其父与世长辞之后，近亲觊觎他们的家产，由此而引发不少攫夺与纠纷，这令作者看清了封建制度之下伦理泯灭、道德沦丧的本质。这些衣冠楚楚的绅士，却隐藏着令人不齿的腐朽心灵。自古文人，从来都不曾中规中矩，他们叛逆、愤世嫉俗，正如吴敬梓，他将家里的财产挥霍殆尽，就卖文维生。于是，在作者笔端之下，一个个可怜又可笑的读书人出现在世人眼前。翻阅《儒林外史》，我们共同品读与体验作者的愤世嫉俗！

作者与创作背景的介绍，令学生对《儒林外史》产生了浓厚的兴趣。

导读《儒林外史》，呈现精彩情节：故事开头，是一个鬓发苍苍的可怜老童生——周进，年至花甲，可是却一无所成，他是一个穷教书匠，甚至食不果腹，穷酸至极，可是，当他一旦中举，飞黄腾达，人情世事就截然不同，曾经世态炎凉，如今这个饱受歧视的穷酸老头被供奉起来，其牌匾还用金字书写。

精彩情节呈现，将乌烟瘴气的社会现象，将腐朽的社會制度呈现在学生面前。学生由此而不知疲倦克服各种难懂的古文阅读障碍，埋头阅读，汲取名著营养。

二、设计交流研讨会，领略名著风采

在导读下，学生反复翻阅名著。第一遍是略读，学生一目十行，跳跃阅读障碍，整体感知名著故事。接下来是精读，即赏析性阅读，学生汲取名著营养，滋润心田，领略名著魅力与风采。在精读与略读的过程中，学生摘录精美句子，随手书写评论，一边读，一边圈圈点点，甚至将好段与好句背诵起来，有了充实的情感体验，产生学习心得与体会，为接下来的读书研讨会储备大量的材料。而读书研讨会的流程，可以参考如下：

（一）设计主题，引起话题探讨

设计一个主题，可以让学生面对庞大的信息量有一个核心定位，然后通过这个主题，衍生各种话题，从而激发学生探索与思考。主题的设计，并不是一项简单的工作，需要教师融入大量的精力与时间，例如，调查、研究学生的名著阅读情况，选择切合学生生活实际的主题，让主题可以引起学生探讨交流的欲望。

例如，关于《儒林外史》，教师确定的探讨主题是：科举与功名，由此而衍生的话题有：其一，科举制度是知识分子精神上的枷锁；其二，道貌岸然的绅士却有着丑恶的灵魂；其三，命运的转变却看出了世态的炎凉等。

（二）引起认知冲突，激起思维火花

在研讨名著之时，教师要注重与学生进行沟通，活跃课堂气氛。教师要善于抓住名著中的矛盾，引领学生走进矛盾冲突场景，学生由此而产生认知冲突，在竭尽全力挖掘矛盾背后的深层次问题之时，充分调动思维的能动性，进而交流、展开雄辩，最后明晰作品的深层次内涵。

例如，范进一朝中举，便飞黄腾达，本来是一件大喜之事，但是他却疯了。再如，人将离世，本已是万念俱灰，而严监生却还有一事搁不下，究竟是何事？原来是油灯中有两根灯草，他觉得浪费。这些人糊涂至极，也可怜至极，如同一部应试的机器。同时，从侧面上也道出了封建科举制度的毒害人心。

这些矛盾冲突，非常耐人寻味，促使学生思考，让学生进一步解读名著，从而真正完成名著整本书阅读。

总之，名著整本阅读教学，任务量繁、多、杂，教师可以精心设计导读，引起阅读兴趣，让学生在兴趣的驱使下不知疲惫地完成名著整本阅读。在导读下，学生反复翻阅名著，从略读过渡到精读，为交流研讨储备大量材料。接下来设计交流研讨会，可以让学生领略名著风采，促使学生真正理解名著作品本质与内涵。

参考文献：

[1]张竹.完善初中语文阅读体系：“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2018（9）：64-65.

[2]郑美玲，邵伟霞.初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究[J].中国教育学刊，2018（S1）：146-149.

[3]杜赟.初中语文“整本书阅读”拓展资源的设计与实施[J].中国教师，2017（17）：59-61.

编辑 王亚青