探索小学英语三读演悟故事悦读教学

周艳丽

【摘要】  目前的小学英语阅读教学始终难以突破一个瓶颈：学生对英语阅读的畏难情绪。以故事为载体的阅读教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，为学生提供大量的、真實的、自然的语言输入和输出，能有效提高学生语言表达能力;故事情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特点。整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。小学英语三读演悟故事悦读教学正是基于此背景开展研究的。

【关键词】  小学英语 三悦读教学

【中图分类号】  G623.31            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-211-01

一、“三读演悟”故事阅读教学的目标

1.激发学生阅读兴趣、提高学生语言学习动机。

2.提供真实自然完整的语言输入，提高学生语言表达能力。

3.发展学生思维能力，帮助学生形成学习策略。

4.丰富学生情感体验，帮助学生形成健全人格。

二、“三读演悟”故事阅读教学的教学模式

（一）一读：带着问题整体感知故事内容

一读，是浅层阅读，整体感知，理解大意。一读环节通常用的阅读方法有归纳法、主旨大意法。让学生带着问题有目的阅读，能让学生整体感知课文内容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，问题不一定是疑问词引领的疑问句，可以是填空，可以是判断对错，也可以是让学生自主提问，或是连线、或是设计表格让学生自主寻找关键信息等等。

在这里，教师一定要找到“故事眼”作为主线把故事从头到尾串起来。“故事眼”是一篇故事的关键。

（二）二读：精读故事细节，突破重点难点

二读即精读环节，一般以问题导读的方式，以核心问题或问题链引领学生，根据学生的认知规律，循序渐进、由表及里，环环相扣，从展示型问题向开放式问题有层次的过渡，通过分层次的阅读来深入理解故事。二读环节通常用的阅读方法查读法和寻读法，便于孩子从文本中找到关键语句进行学习。

二读是三读中最重要的环节，如何紧紧抓住孩子注意力、使其全心投入故事精读的过程，需要老师进行静心的设计。

每个故事都离不开背景和主干。故事的背景包括时间、地点、人物，故事的主干包括起因、经过、结果。

精读故事的顺序之一——从原因开始。根据故事发展的顺序进行，故事层层递进，从始至终;也可以出示故事的开头和结尾，学生猜想经过，与学生一起探究经过，提高兴趣，也能由不同的故事经过总结不同的道理。

精读故事的顺序之二——从结果倒叙。悬念设置，方法因故事而异。可以倒叙故事，出示结果和原因，探究经过，引发思考。也可以通过结果研究经过，思考成因。（起因给人以思考的故事）

精读故事的顺序之三——对比选择，从正反两面讲故事。以Red Hen为例。故事开始、人物面临选择，假如选择A（不帮助redhen），结局A（好吃懒做，什么也没得到）;假如选择B（帮助redhen），结局B（朋友们一起分享成果，感情升华，共同进步。）

（三）三读：听读结合培养正确语调

在感知理解故事的基础上让学生听录音读，看课件朗读，分角色朗读、配音朗读等，培养学生正确的语音语调。经常采用的方法有分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、有感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等）、比赛读（男女赛读、挑战读等）、自由朗读、集体朗读、接龙读等，在丰富多彩的训练中增强孩子们对英语朗读的兴趣和信心。

指导朗读要注意学生朗读技巧的指导，要遵循循序渐进的原则，先读通故事的每个句子，再有感情的朗读故事，由易到难，重点句子，特别体会有感情地读，学生很容易接受。

除了三读，还有两读也是需要注意的。一是前读，也就是故事悦读前的热身活动，旨在激活并丰富学生原有的知识储备，激发他们的阅读兴趣。

二是回读环节，即故事阅读后内化语言、形式多样的悦读练习。我们一般设计形式多样的练习，如判断、选择、配对、句子排序等，帮助学生深入理解故事内容，在上述活动的基础上，还可以根据学生掌握知识的实际情况设计巩固性训练，如角色表演、看图复述、看关键词复述、改编故事等。

三、三读演悟故事教学的策略

1.静心挑选好故事

故事本身是影响阅读的一个重要因素，如果故事不能激发学生的兴趣，又如何能达到读之“悦”呢？在应惠兰、徐慧2001年发表的《以学习者为中心的阅读材料的选择》期刊中指出：一项调查显示，58.4%的学生认为对阅读影响最大的因素是阅读材料本身，而82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。因此可以看出，故事本身会影响学生的“悦读”兴趣。

2.深度挖掘备故事

拿到一个故事，怎样呈现才能突出人物心理的变化、故事情节的跌宕起伏、最大程度调动孩子的感观呢？这就需要教师对教材有一个好的整体设计。

3.设置悬念猜故事

猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。

4.联系生活悟故事

阅读的最终目的是明理。基于这样的目的，每阅读完一个故事之后，都要引导学生思考并讨论：你从这个故事学到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你会怎样呢？只有经过了较深层次思考的阅读才是真正的阅读，才能达到阅读的真正目的，也才能真正实现情感教育目标，提升学生的人格品质和人文素养。

故事悦读教学的最终落脚点是学生的成长，我们已经经过了教师教故事、和孩子一起读故事的阶段，后期我们会重点探索怎样验证预测，和孩子一起建构故事，进一步实现基于故事的对话。故事悦读，我们在路上！