中高职衔接教学质量保障体系研究

卞平 李爱萍

摘 要：中高职衔接已成为职业教育发展的趋势，尽管一部分职业院校探索中高职衔接取得了一定成效，但还是存在很多的问题，人才培养质量的整体水平还有待进一步提升，教学质量保障体系还需要在质量保障组织管理体系、质量标准体系、人才培养过程管理体系、资源保障体系、监控和评价反馈体系方面加强建设。

关键词：中高职衔接;教学质量保障体系;人才培养质量

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：2095-8153（2019）01-0014-03

在《全国中长期教育改革和发展规划纲要》中，高等职业教育与中等职业教育的协调发展旨在构建现代职教体系。而其中中高职衔接是最重要的一部分。全国试点中高职衔接的院校占整个高职院校的比例近30%，但在校生占整个高职院校在校生的比例却只有5%左右。湖北省于2014年开始在高职院校开展中高职衔接试点工作，探索高技能人才培养选拨机制，促进中高职教育的协调发展，加快建设现代职业教育体系，出台了《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》鄂教职成〔2015〕3号文件，根据国家职业教学标准或省级教学管理指南，要求高职院校与中等职业学校、行业、企业、事业单位的专业人员共同制定高职教育相关人才培养五年计划。也分2批相继出台了11个专业教学标准[1]。尽管一部分职业院校探索中高职衔接取得了一定成效，但中高职衔接总体还是处于起步阶段，教学质量总体水平还不高，质量保障体系还不完善，人才培养质量总体水平有待进一步提高。

一、中高职衔接教学质量保障体系的现状

1.中高职教学质量保障体系不完整

中高职衔接质量保障体系应该是在教育行政部门的领导下，在中高职学校的充分协商下，制定符合中高职教学要求的质量保障组织管理体系、质量标准体系、人才培养过程管理体系、资源保障体系、监控和评价反馈体系，确保人才培养质量达到社会的要求。但目前中高职衔接质量保障制度不成体系，中高职学校虽然有自己的保障体系，但对于中高职衔接工作明显不适用。

2.中高职衔接项目重结果，轻过程由于受到生源下降的影响，无论是高职院校还是中职学校都十分重视招生工作，而对过程管理和质量控制重视不够，对相应投入更是不足，一旦招生指标完成，中高职之间的联系就会日渐稀少，教学中就会很容易出现各自按自己原来的方式实施的现象。中职阶段的教学中职按自己的方式来完成，高职很难去干预，转段升学完成后，中职学校也很难去跟踪研究，导致质量过程管理缺失。

3.中高职衔接项目发展不均衡经过一段时间的发展和国家的大力提倡，中高职衔接工作目前已得到了很多中职和高职院校的重视，很多院校也在积极推进质量保障建设工作，但因为各地各类学校的发展水平不一样，质量保障工作也是有强有弱。

二、中高职衔接教学质量保障体系意义

1.建立和完善中高职衔接教学质量保障体系是全面提高中高职衔接教学质量的基础教学质量是院校的生命，全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是院校自身发展的客观要求。教学质量保障体系既是广大教师组织实施教学的纲领性文件，也是学院保障教学工作有序高效运行的重要机制，同时也是评估教学质量的重要依据。建立和完善教学质量保障体系是进一步夯实提高教学质量的基础，在全面提高教学质量工作中具有基础性、全局性、先导性的作用。

2.建立和完善教学质量保障体系是国家和省级文件要求《诊断与改进高职院校内部质量保证体系指导计划》要求在各级学校、专业、课程、师生之间建立完整、相对独立的自我质量保证机制;加强各级管理体制之间的质量依赖，形成全要素网络内部质量、担保制度[2]。《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》明确要求建立教学质量监控体系。要求高职院校研究和建立教学质量评估标准，加强教学质量管理体系的建设，重视过程监控。实施“3+2”高职院校，要建立以领导职业院校为主导，在中等职业学校参与下的教学督导机构和工作体系，组织经常性的教学督导活动，定期召开教学质量分析会议，重点解决教学中的重点问题和难点问题[3]。

三、中高职衔接教学质量保障体系设计

（一）中高职衔接教学质量组织管理体系

建立中高职学校、企业联合的教学质量组织管理体系

1.完善校企联合的质量管理机构

完善中高职衔接教学指导委员会、专业建设工作委员会和督导工作委员会的体系，增强行业企业专家在人才培养方案论证、各类教学标准审查、教学质量评价和教育资源配置等方面的作用。

2.健全质量监控组织

聘请企业人力资源管理部门人员和相关技术人员作为兼职督导，探索在课堂教学、实习实训等各环节建立教学质量监控组织，形成校内、外全方位的质量监控体系。

3.建立全员参与的质量责任体系

按照現代质量管理要求，建立全员参与的质量责任体系，形成院长、各级教学管理与行政管理负责人、专兼职教师和其他各类人员的质量责任体系，依据各岗位工作规范确立质量责任目标，质量责任意识深入人心。

（二）中高职衔接质量标准体系

1.完善专业教学标准、课程标准、师资队伍建设标准和学生综合素质标准

专业教学标准应依据区域和地方的实际情况，符合学校发展规划。课程标准应科学合理，具有可操作性。师资队伍建设标准应明确专兼职教师入职标准、专业带头人、骨干教师选用标准，“双师型”教师认定标准等。学生综合素质标准应注重因材施教，注重分类培养与分层教学。

2.完善中高职衔接各环节有关质量标准

各环节质量标准其主要包括人才培养方案制定标准、课程整体设计标准、课程教学质量标准和考核标准。人才培养方案制（修）订质量标准规定人才培养方案制定的标准和流程;课程整体设计标准学校可以依据自身情况设计符合学校的整体设计标准模板;课程质量标准主要分为理论课程、理论实践课程、实验实训课程和顶岗实习4类课程，均需要制定相应标准，其中课程教学主要环节包括课前准备、课堂教学、辅导答疑和作业（任务）;考试标准主要包括考试方式、考试命题、试卷评阅、成绩评定、成绩报送和登录。

（三）中高职衔接人才培养过程管理体系

人才培养过程管理体系主要包括专业建设、课程建设、教材建设、学风建设、课外活动等。专业建设的基本内容包括：专业建设规划、专业定位、人才培养目标、规格、人才培养计划及相应的课程与实践教学体系、实习基地、师资队伍等[4];课程建设的基本内容包括课程建设的总体规划和基本教学条件的建设。师资队伍建设包括教学内容、方法、手段和课程资源建设;教材建设包括教材出版规划、组织编写、教材研究及评价、教材选用等。学风建设包括确立学生在教学中的主体地位，加强学生思想政治教育工作，坚持以思想道德教育促学风;课外活动包括加强社团活动、课外科技文化活动的组织与实施等。

（四）中高职衔接教学资源保障体系

1.建立资源调配机制，充分利用教学资源

建立教学资源调配机制，充分利用各院校的教学资源。中职阶段主要可以利用高职的师资和设备资源进行教学，高职阶段也可以利用中职的行业企业资源拓展实习和就业。在调整教学资源配置时，既要考虑学生规模的要求，也要考虑提高质量带来的规格需求，同时大力拓展企业和社会的教育资源，满足教学需要。

2.建立资源保障快速反应机制，确保教学资源高效利用

根据中高职衔接的要求建立资源保障快速反应机制，逐步优化工作流程，通过现代信息化的手段提升各机构、各责任人对教学资源保障的快速反应能力，缩短服务周期，提高服务质量。

（五）中高职衔接教学质量监控评价反馈体系

1.完善校企联合开展教学督导的机制

加强行业企业实习专家特别是学生实习单位的选拔和聘用工作，充分发挥企业兼职管理人员在提高学生实习质量方面的优势，并就如何提高学生实习质量提出建议。提高实习质量，不断提高实习教学质量实施实训基地建设规划，提高中高职衔接专业和课程的整体建设水平。

2.完善人才培养质量评价体系

（1）建设中高职衔接评价体系。根据教育行政主管部门教学质量保障体系诊断与改进文件的要求，结合学院工作实际，制订符合工学结合要求，具有中高职衔接特色的专业评价指标体系，涵盖专业、课程、老师、学生等方面。

（2）构建在校生和毕业生评价体系。联合麦可思人力资源信息管理咨询公司等社会机构设计制订问卷，每年面向在校生、用人单位和毕业生进行调研。在校生调研主要对在校生学习状况、生活状况进行调查研究，进行专业满意度评价、生活满意度评价、教师满意度评价和学生工作满意度评价等;毕业生调研主要对毕业半年后毕业生的就业质量、教学培养质量、学生工作及后勤服务质量进行调查研究，进行学院毕业生的就业竞争力评价、专业培养质量评价、毕业生工作现状和满意度评价、核心课程有效性评价，了解毕业生就业后的各方面总体情况。

3.完善人才培养质量反馈体系

教师在每次课后需要进行课堂教学反思，总结经验和不足，提出相应的改进意见和建议。课程组在课程结束，进行课程质量分析，对课程教学进行总结;专业每年举行1-2次教学质量分析会议，开展专业自我检查和自我检查，邀请相关专家进行分析反馈，开展在校学生调查、毕业生调查、用人单位反馈等，及时调整培训目标和课程内容等，改进教学方法。

[参考文献]

[1] 卞 平，李愛萍，罗 凤. 制造类专业中高职衔接人才培养研究[J]. 课程教育研究， 2018（45）：1-2.

[2]教育部.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201512/t20151230_226483.html.

[3]湖北省教育厅.关于印发《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》的通知 [EB/OL].http：//www.hbe.gov.cn/content.php？id=12452.

[4] 卞 平，李 军.模具设计与制造专业中高职衔接人才培养方案研究[J]. 湖北工业职业技术学院学报， 2014（4）：22-25.