追本溯源，多视角剖析高考化学试题的命题素材

湖南 周学兴 刘 杨

近几年的高考化学试题，考查学生信息获取及加工能力、推理论证能力、实践与创新能力，贯彻了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，落实了“基础性、应用性、综合性和创新性”的考查要求，助力学生全面发展，推动素质教育。许多省份将进入新高考，改革后的高考试题命制，将更加贴近教材，在教学复习过程中，依据大纲，回归教材，掌握学科必备知识是非常有必要的。

回归教材，怎么强调都不为过，笔者总结了近五年全国卷、各省市高考化学试题命题素材与高中化学教材(主要引用人教版教材)、大学化学方向本科一年级教材、全国中学生化学竞赛初赛试题之间的关系。在一定程度上，给高三复习指引了方向，希望也能够给学生一定的启发。渗透化学学科核心素养，“教、学、评”中“评”是非常重要的环节，高考命题中挖掘教材素材进行评价，是高效率地为国家和社会选拔优秀人才。

下面笔者将结合高考化学试题，总结多个方面可供发掘的命题素材，并实例证明其必要性。

1 立足高中化学教材，回归基础，精准把握命题趋势

1.1 研究高考真题，捕捉直接体现命题内容的显性教材素材

研究高考真题，把握其与教材之间的联系，渗透教学，构建合理复习模式。教材主要是人教版必修、选修教材。笔者总结了近五年全国卷和省市命题中试题与高中化学教材之间的“前世今生”。许多显性教材素材与高考化学试题有着非常直接的关系，具体情况如表1。

表1 高考化学试题的显性教材素材总结

以上总结不一定完善，由此表明高中化学教材是值得深究剖析的。

1.2 研究高考真题，捕捉能够类比命题内容的隐性教材素材

为了考查学生运用知识的能力，高考命题中一些内容需要利用类比教材素材方可快速理解。笔者将其称之为隐性素材，部分总结见表2。这些看似陌生实则熟悉的内容，更能考查学生的知识理解迁移能力。

表2 高考化学试题的隐性教材素材总结

1.3 深入挖掘显性和隐性教材素材，积极有效指导复习教学

复习过程中，注重教材材料比如资料卡片、科学探究、图片等素材的挖掘是很有必要的，为命题寻求素材提供了依据和源泉。笔者总结了部分可以用来命题的教材素材，见表3。

表3 可挖掘为高考模拟题命题的部分教材素材

1.4 高效使用高考真题，精准把握高考化学试题的传承性

追本溯源，高考化学试题之间具有一定的传承性，前面考查过的内容并非不再考查，见表4。实际上，传承是必然的，因为命题依据考纲，源自教材。

表4 高考化学试题间的重复考查点

续表

1.5 立足高中化学教材常见元素，捕捉高考命题元素规律和方向

高考化学试题的载体是元素化合物知识，考查真实性问题的解决，笔者总结了近五年，全国卷Ⅰ高考化学试题综合题的知识载体的元素种类，见表5。有利于把握高考命题中常见元素及潜在可能存在的元素考查规律。

表5 高考化学试题中常考元素

2019年高考命题中全国卷Ⅰ是否将继续考查第一过渡系的元素呢?是否可能会侧重考查氯元素相关物质呢?通过元素考查的总结，结合化学与生活紧密相连的关系，发掘考查元素考查的规律，精准提高复习效率。

2 立足高中教材，精准把握大学教材中的能力增长点

涉猎大学一年级教材，挖掘与高中化学知识关联的素材，适当进行拓展，精准把握高中知识的能力增长点。笔者认为大学一年级教材中实验部分、元素知识、热化学基础、动力学基础、沉淀平衡、配位平衡、电化学基础、有机化学基础中一些经典的有机反应等是值得去挖掘素材的，还可以关注科学前沿研究等领域，挖掘优秀科技文化素材。见表6。

表6 符合学生能力增长点的大学教材内容

2.1 基于大学教材和化学竞赛中符合学生能力的增长点

2013年化学竞赛会议纪要提出：“同意将初赛部分试题的知识水平与高考水平衔接的建议”。竞赛始终围绕的大学一年级教材以及相关国内外教材、科学研究文献等知识进行考查广度和深度，要想和高考水平进行衔接，考查内容或方向必然是寻找学生高中化学知识的能力增长点。笔者总结了自13年以来全国中学生化学竞赛初赛试题与高考试题的部分联系，见表7。

表7 化学竞赛初赛试题与高考化学试题的相关性

3 几点教学启示

综上，高考化学试题的命题体现“立徳树人”、服务于选拔人才、考查应用实践能力等，素材来源丰富。部分高考命题素材来源，与高考命题之间的关系，见图1。

图1 高考命题关系网

3.1 有机的整合教材素材于教学实践

教材中的大量素材是高考命题的根本，但并不是只要将教材中的相关素材记住了就可以解决问题，一切素材不但要熟记，还要看能否灵活运用和迁移。文章给予了近年高考命题的内容和趋势，水平有限，不一定全面，希望能够给教师和学生一定的复习方向和启发，希望能够在一定程度上降低学生对高考试题的陌生度。

在教学过程中，抓住科学视野、资料卡片等素材的信息，将这些信息有机地结合在教学中。比如海水提溴，渗透在《海水中资源的综合利用》一课中，提供素材，引导学生阅读，并加以化学信息的吸收、整合，同时还需要明确该内容是《海水中资源的综合利用》的一个具体的代表，设置巧妙的问题。比如利用空气将溴吹出利用了溴单质的何种性质呢，为何需要富集呢，如此教学，丰富了学生阅历，认识到化学知识实际应用的复杂性，以及高中知识存在一定的“片面性”。2017年全国卷Ⅰ实验题中利用热的水蒸气将氨气吹入收集装置的方式不少同学不理解，其实与海水提溴的过程，如出一辙。

3.2 走进实验室，重新认识高中化学实验

元素知识是高中化学知识的重要载体，而实验是重中之重，实验部分中的实验探究及活动探究等，鼓励学生展开实验探究和自主设计实验探究问题，在实验中增长知识并认知原理，构建模型认知。比如氯化钙溶液和碳酸氢钠溶液混合是否真的没有沉淀产生，展开实验设计与探究。

3.3 抓住能力增长点，再品教材素材

立足高中教材，抓住学生能力增长点的内容，比如氧化还原反应滴定、电化学滴定、沉淀溶解平衡内容，适时地有机结合在高中化学教学中，拓展学生的知识面，启发学生的心智发展，帮助学生构建高中化学知识的模型认知，夯实基础，在一定程度上开拓视野，培养学生的创新意识。

在模拟题的命制过程中，加以有机的结合，提升学生的能力。比如从《无机化学实验》教材中可以将实验二十八“由钛铁矿制取二氧化钛——酸溶浸取法”、实验三十二“四氯化锡的制备”、实验三十三“四碘化锡的制备——非水溶剂制备法”等有机结合，指导命题，当然实验教材版本还有许多可以发掘，比如武汉大学编的《分析化学实验》、湖南师范大学化学化工学院编的《本科化学实验》等实验教材。可以从国外《Nature》等顶级期刊、国内饶毅等学者创办的移动新媒体平台“知识分子”、微信公众号平台“X-MOL资讯”等了解到科学前沿发展情况，增长专业知识水平的同时伺机挖掘素材，提高教师自身专业素质，更重要的是教学中弘扬国家优秀科技发展，增强民族自信心、凝聚力。

竞赛和高考试题，在降低难度的交集处，可能会作为高考命题的素材或方向。比如第30届全国中学生化学竞赛初赛试题第2题是否可以改编为实验探究题，进行适当的简化棕色环[Fe(NO)(H2O)]SO4的书写，2017年第31届全国中学生化学竞赛初赛试题第2题考查了利用键能计算焓变，是否会在2019年高考中出现呢，毕竟近几年主要考查利用盖斯定律计算焓变。2018年第32届全国中学生化学竞赛初赛试题考查了HI的生成、关于分压和压强平衡常数的计算，是否具有一定的指导意义。

3.4 立足核心素养的培养，进行有效教学