单元整体教学视角下小学英语教材的解读

李倩

单元整体教学是在小学英语教学的目标要求及分析基础上，针对一个单元组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计单元评价的教学思想。笔者以小学英语单元整体教学为视角，以鄂教版小学《英语》教材为例进行教材解读。

一、透析板块，明确课时

传统单课教学以单课为教学单位，单课课时内，对某个知识内容基于一些活动和板块教学，将听说读写技能分板块教学并对学习任务给予终结性评价。而单元整体教学以一个单元作为教学单位，统筹安排课时，对单元知识重新编排，再构文本语篇和任务活动教学，将听说读写技能融合教学，综合评价学生的学习过程和结果，更注重形成性评价。

鄂教版小学《英语》 教材编写采用“话题—功能—结构—任务”的结构体系，每册书都有4个Module（模块），每个Module（模块）有2个Unit（单元）。模块内容由不同话题单元实现，在内容功能上自成一体（详见表1）。每个单元都围绕一个话题，教学内容不断循环，教学目标要求层层推高；以学生为中心，逐步推进学生各个语言点学习，最后汇成针对某一话题的语言知识。话题不断丰富，语言结构、功能反复出现并逐渐加深，充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。教材编写的这些特点使得单元整体教学成了一种趋势。

在进行单元整体设计前，教师首先要整体深入地分析教材，包括整套教材和整个单元的教学内容，了解教材的编写思路、总体结构和全册各单元教材内容。分析单元教材内容，划分课时，确定课型和重组教材。分析课时教材内容，本课时的知识点与前后课时的知识点间的相互联系，着重分析本课的主要知识、技能要求以及情感策略文化要素等。

以三年级上册Module C My five senses中Unit 5 At the beach为例，本模块有两个单元，分别为“At the beach”和“I can see ...”，针对话题“At the beach”，教师创设May的一家在海滩度假的情境，让学生运用What can you see /hear/feel？ I can see/hear/feel ...等语言结构，交流各自在海滩上能看到、听到或摸到的东西。教师可以根据板块功能，将单元课时整体划分如下（详见表2）：

其中，第一、二课时： A. Listen， read and say。May和父母及两个表兄弟的对话，运用I can see / hear / feel ...等语言结构谈论在海滩上能看到、听到或摸到的东西。Section A主要是根据话题内容，在一定的语境中呈现目标语言项目，为Section B、C、D部分操练语言、运用语言做准备。第三课时：B. Look， write and say ；C. Sing a song 。看图读对话、选词补全对话，运用What can you see / hear / feel？ I can see / hear / feel ...等语言结构，交流在海滩上能看到、听到或摸到的东西。通过听、说、读的活动操练核心句型，培养听说读的技能。唱一唱歌曲、演一演故事，描述在海滩上能看到、听到或摸到的东西。第四课时：D. Match and say。通过巩固扩展型任务，提高综合语用能力，培养学生的思维等能力，让他们感受祖国河山的秀美，激发他们的爱国主义情感。

二、设定目标，单元整合

课程标准目标包括“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”五个方面，教师可以在每个单元教学设计时进行提炼。单元整体设计要明确单元总目标与单课分目标的关系，单元目标不是单课时目标相加的总和，它们的关系应该是单课目标是包含在单元目标里的，各单课目标之间也应该是包含与递进的关系。

以三年级上册 Module D Unit 7 Toy town为例，教师可以将单元总目标、课时目标及内容设计如下。

1.单元总目标设计

一是语言知识目标：①学习动词短语run fast， jump high， swim， sing， dance， ride a bike， throw a ball， climb a tree；②学习介绍他人的句型：This is ...③学习表示能力的句型： I can ... He / She can ...④学习询问他人能力的句型及回答：Can you ...？ Yes， I can./ No， I can't.⑤学习歌曲；⑥学习如何汇报任务结果。二是语言技能目标：①能用所学语言询问及介绍他人和他人的能力；②能表演唱歌曲《Hello》；③能运用所学语言完成有关能力的调查任务。三是情感文化策略目标：①能建立单词音形义之间的联系，整体学习单词；②能在小組里学习合作，共同完成任务。

2.课时教学目标设计

课时目标是单元目标的延续与递进，依据课时划分及板块结构，Unit 7 Toy town的具体课时目标设计如下（详见表3）：

3.教学内容设计

设定教学目标后，教师要分析单元教学内容，通过文本再构的方法，设计出适合学生学习的课时教学文本内容。教师在备课过程中要以课程标准为依据，结合实际教学需要对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。

以Unit 7为例， 教师可将本单元主要文本进行整合及再构（详见图1），通过反复操练句型，以达到设定的语言知识目标。

三、关注差异，多元评价

在传统的教学设计中，教师普遍轻视评价设计和作业设计。有些教师在日常教学中十分重视在教学上保持整体有序的设计，而在评价和作业环节还是采取传统的方式，如完成新授课后还是采用背诵、默写、考试来检验。小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣、树立学生的自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透在日常教学活动之中。小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。仍以该课为例（详见图2）：

学生开始作业前，教师可以尝试考察学生的记忆，让学生回忆主人公Coco会做什么，不会做什么，然后根据Sally的独白，运用He can...句型回答Can Coco...？的问题。为考查学生之前的记忆是否准确，教师可以让学生在与同学反复的对话操练中完成调查表格。相应评价则可以参考自我评价、学生互评、家长评价、教师评价等方式（详见表4）。

教师在进行教学之前，需要明确单元教学目标，将板块功能展现出来，合理设计教学课时，结合实际整合教材，注重评价设计，有效提高学生学习英语的能力和水平，真正将教材的价值充分展现出来。

（作者单位：湖北教育出版社）

责任编辑 孙爱蓉