小学数学生活化教学探究

摘 要：为了进一步提升小学数学教学水平，教师要结合学生的学习情况建立健全完整的教学流程，并且要在教学过程中融入生活化因素，从而一定程度上完善教学互动体系，确保教师和学生能形成良好的互动关系。本文从教学素材、教学情境、教学组织实践以及教学作业四个方面分析了小学数学生活化教学的过程。

关键词：小学；数学；生活化教学

在新课程改革的不断推行下，数学教学在进行着越来越多的改变，教师尽量去为学生打造适合他们的、高效的课堂。改變过去小学数学与生活的脱节现象，努力将生活化的教学形式搬到课堂教学中。生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现，生活化教学能够拉近学生与数学的距离，消除学生对数学的排斥，将课堂上学到的知识积极地应用在生活中，并巩固了学到的理论知识。

一、 小学数学生活化教学的意义

首先，数学知识相对于其他学科来说更加抽象和枯燥，小学生的年龄和心理发展特征使其在理解抽象的内容方面存在一定的问题，但是通过生活化的教学方式能够将这种抽象的问题具体化、枯燥的内容生动化，激发学生学习的积极性和主动性。

其次，小学数学生活化教学是素质教育发展的必然要求，生活化的教学方式能够克服传统小学数学应试化教学的弊端，增强学生对数学的应用能力，满足对人才发展的要求，符合当前素质教育的发展要求。

再次，小学数学生活化教学能够加深学生对数学的掌握和运用能力，数学只有在应用的过程中才能够发挥重要的作用，也只有在应用的过程中学生才能够更好地掌握小学数学的知识和内容。

二、 小学数学生活化教学的实施策略

（一） 教学素材生活化

在教师开展教育工作的过程中，要充分融合生活化因素，针对教学体系的设置过程要充分激发学生的兴趣，确保能完善教学素材的应用效率。教师要整合应用素材的管控效果，一定程度上夯实教育教学基础。

例如，教师在讲解图形的过程中，要将生活中常见的因素展示给学生，并且引导学生进行相关形状的搜索和汇总收集，不仅能提升学生的自主学习意识，也能有效提升生活化因素的教学水平。

教师要鼓励学生从生活中搜索相应的数学常识，从而一定程度上完善教学效果，确保教学素材能发挥其实际价值，从而减少素材选择不当造成的课堂教学滞后性问题，一定程度上提高学生和教师的互动效果。教师要引导学生真正发现数学在生活中的应用方式，才能逐渐渗透数学文化和数学素养培养工作，为学生综合水平的全面提升奠定基础。

（二） 教学情境生活化

对于小学生而言，因为年龄的原因，学生的专注力时间较短，这就需要教师设定更加灵活化的教学情境指导学生迅速投入课堂，而为了避免学生“溜号”或者是“走神”，教师要尽量利用一些生活化的教学情境提高学生对于相关知识的内化水平，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。例如，教师在讲解“时间”的过程中，教师可以创设“钟表王国”的情境教学模式，每一个学生都要找到具有标记的“钟表”才能救出国王，这种教学情境设置过程能在强化任务型教学理念的基础上，调动学生的自主学习意识。最重要的是，钟表是生活中的元素，能提高学生的代入感，并且能激发学生的学习兴趣。

另外，教师要引导学生发散思维，有效利用现实化的学习理念解决实际问题，这就能有效提高学生的知识内化能力，提高课堂趣味性。

（三） 教学组织实践生活化

教师除了要讲解相应理论知识外，也要定期组织相应的数学实践教育活动，以保证教师和学生之间能形成良好的教学互动，提升学生知识内化水平。小学生在数学学习过程中，多数知识获取方式都是借助书本进行间接经验的学习，正是因为学生没有参与到知识的探究过程中，就使得学生对一些概念和原理的理解不是非常深入，因此，教师要利用多样化的实践活动丰富学生的学习经历，从而形成理论联系实际的教育教学模式，确保学生能在实践中体会相关数学知识，为学生进一步提升数学素养创设良好的平台，维护教育教学实践的价值。而在组织实践中引导学生了解生活化数学元素，能从根本上强化数学教学效果。

同时应该开放教育空间，向学校、家庭以外延伸，引导学生深入生活实际，通过社会调查、数学实践活动等，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。比如与父母去超市购物时计算零钱，计算家中电视机、餐桌等的面积，分析哪些是轴对称图形等，在与小伙伴进行游戏的过程中，多少人进行怎样的分组才合适等等。总之，鼓励学生在实践中完成数学知识的内化与升华，增加与数学的亲近感，让数学通过生活由难变易。

（四） 教学作业生活化

作业是教师对学生阶段性学习进行直观验证的有效手段，在素质教育不断推进的背景下，教师要避免布置大量重复且单调的作业，而是要结合生活化元素提升作业的灵活性和实践性价值，因此，教师在布置作业的过程中，就要将生活化元素作为核心思想，提高学生的作业质量。值得一提的是，教师在布置生活化作业的过程中，也要结合学生的基本学情，确保实践教学的合理性。

例如，在讲解正比例和反比例相关知识的过程中，教师可以引导学生联合物理常识，在应用题中将数量关系和生活实际联系在一起，选取车辆行驶的里程数和时间、速度等进行对比分析。教师可以组织学生形成学习小组，每个小组中家中有车的学生要对父母的车辆进行一周的跟踪记录，主要是记录里程数和行车时间、行车速度，然后小组汇总，并且从中分析相应参数之间的关系，确保能进一步内化关于正比例的知识。正是借助这种生活化的作业，就能提高学生的学习水平和综合素质。

总而言之，在小学数学教学工作开展过程中，教师要积极落实更加系统化的教学规范，教师要融合生活化教学情境，利用生活化作业提高学生的学习兴趣，确保能建构完整的教育教学体系，渗透生活化因素，利用灵活化生活手段完善教学流程。

参考文献：

[1]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015.

[2]李德莉.新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J].当代教育实践与教学研究，2015.

[3]童善勇.小学数学生活化教学研究[J].都市家教，2017.

[4]刘燕.小学数学生活化教学研究[J].数学大世界，2017.

作者简介：

王玉平，山东省菏泽市，巨野县永丰办南关小学。