关于信息技术应用于课堂教学的实践与思考

胡文武

[摘 要]信息技术与课程整合改变了传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。教师应尝试学习信息技术，寻找信息技术与课堂教学的结合点，将信息技术应用于课堂教学中，实现高质量、高效率的教学。

[关键词]信息技术；课堂教学；实践；思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0062-02

随着现代科学技术的飞速发展，以计算机技术为核心的信息技术也得到快速发展，并渗透到各个领域中，使人们的生活发生日新月异的变化。教育领域也不例外，学校的教学装备得到重大更新，交互式电子白板、数码相机、投影仪已成为很多学校的标配，条件较好的学校甚至配有平板电脑、高清液晶电子白板、功能完善的录播设备，这给课堂教学变革提供了很好的条件。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者；学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这与传统课堂中“教师讲，学生听”的教学模式有很大的不同，由于信息技术的介入，使新课标的要求得以实现，尤其是交互式电子白板的引入，教师更注重与学生互动，这激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性。笔者参加了中央电教馆举办的“2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”，并借此机会进行了信息技术应用于小学数学课堂教学的实践活动，利用交互式电子白板进行课堂教学，取得了意想不到的教学效果。现笔者结合人教版教材三年级上册的“数学广角——集合”的教学实践与大家分享信息技术应用于课堂教学的成果。

一、教学应用的信息技术及效果

本课教学运用了SMART Board白板配套软件SMART Notebook的屏幕遮罩工具、笔工具、创作笔工具、擦除工具、图形工具、气球工具、批注显示工具、要点显示工具以及动画、拖标签功能。这些工具的使用引起了学生的好奇，吸引了学生的注意力，提高了学生的专注度，调动了学生参与课堂的积极性。学生纷纷尝试在白板上操作，课堂气氛活跃。与传统PPT教学相比，运用电子白板教学后，师生、生生的互动效果更好了，特别是那些平时不愿回答問题的学生，也主动参与到课堂中来。通过电子白板的运用，学生易于理解、接受本课知识，教学效果很好，教学效率得到提高。

二、在教学活动中应用信息技术的反思

1.创设了一个学生感兴趣的教学情境

脑筋急转弯是学生喜欢的活动，因此上课伊始，笔者就出示了一个脑筋急转弯：两个妈妈和两个女儿，一共有几人？学生立马来了精神，很多学生的回答是4人，有的学生认为肯定不是4人，如果是4人，这还叫脑筋急转弯吗？接着，笔者点击气球工具，随着气球的“爆炸声”响起，答案“3”显示出来。在学生疑惑不解时，笔者出示了三张照片，第一张是一个小女孩，第二张是她的妈妈，第三张是她的外婆，笔者让学生找出两个妈妈，并用椭圆形把两个妈妈圈起来，再让学生找出两个女儿，并用正方形把两个女儿圈起来。笔者问：“现在有两个妈妈和两个女儿，一共有几人？”学生恍然大悟，马上明白了其中的道理，都回答：“3人。”笔者又问：“为什么？”学生回答：“小女孩的妈妈一人充当了两个角色，既是妈妈又是女儿，算总人数的时候只能算一次。”这个脑筋急转弯和接下来要学习的“集合的重叠”问题类似，笔者通过脑筋急转弯为学生之后的学习做了铺垫，有利于学生利用已有经验学习新知。

2.有效解决了教学的重难点

（1）认识韦恩图，理解韦恩图各部分的含义，利用韦恩图求参加跳绳和踢毽子的学生总人数。

学生在求参加跳绳和踢毽子的学生总人数时，有的列出了等式4+5-2=7（人），但有的学生难以理解这个等式。这时，笔者适时引入韦恩图，把参加跳绳的学生放在一个圈里，把参加踢毽子的学生放在另一个圈里，其中有两个学生既参加跳绳又参加踢毽子，那该怎么放呢？笔者让学生在白板上操作，有的学生想到了在两个圈里都放进这两个学生，而有的学生受到刚才脑筋急转弯的启发，想到了把两个圈挪到一起，使它们部分重叠，再把这两个学生放进重叠的部分。这时笔者引导学生思考：跳绳（踢毽子）的圈里除了重叠的部分，剩下的部分表示什么？最后学生明白了，画出来的这个图形（韦恩图）由三部分组成：只参加跳绳的学生，只参加踢毽子的学生，既参加跳绳又参加踢毽子的学生。很快，学生就知道了参加跳绳和踢毽子的学生总人数是2+3+2=7（人），同时学生用韦恩图也理解了4+5-2=7（人）这个等式。

（2）巩固练习第4题，填写韦恩图。

笔者提问道：“韦恩图各部分所表示的含义是什么？”在学生回答后再用批注显示工具显示出答案的过程，使学生更深刻地理解韦恩图。学生能正确填写每个圈和重叠部分的人数，但对“只参观熊猫馆的有多少人”这个问题，个别学生还是写错了，其他学生立马指出了错误，并列出正确算式，笔者适时加以讲解，之后所有学生很快就答对了“只参观熊猫馆的人数”问题。

3.师生角色发生转变，体现新课程的教学理念

传统教学中，教师把学生当作单纯的客体，教师一味地教，学生只是被动的接受者，教师应改变这一局面。例如，讲解巩固练习第1题：把动物序号填写在合适的圈里。通过前面的学习，学生已经理解了韦恩图各部分的含义，练习此题是为了加深学生对韦恩图的理解。这道题难度不是很大，很多学生跃跃欲试。当一位学生在白板上填好后，马上就有其他学生发现了错误：把大雁看成了丹顶鹤。后来在笔者的引导下，那位学生把大雁填进了正确的圈里。在这个动手操作的环节中，所有学生都很主动，师生、生生之间的互动性增强，课堂气氛活跃。学生是课堂的主角，教师退居教学舞台的幕后，起到引导的作用，体现了新课程标准的教学理念。

三、信息技术应用于教学的创新点

1.用橡皮擦工具“擦”出答案

在学生的认知中，橡皮擦是用来擦除错误的。而笔者在课前先运用涂色工具遮盖答案，上课时再用橡皮擦工具“擦”出答案，学生对此觉得很新鲜。这样的方式吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习热情。

2.用要点显示工具简单回顾本节课的内容

在学生说完学习收获后，笔者用要点显示工具列出了这节课的主要内容，学生不约而同地齐声朗读出要点内容，这促进了师生的互动性，提高了学习的主动性，学生学起来更加投入，从而深刻理解所学知识。

3.改编教学设计

一些教师对这节课的设计是先讲“集合的重叠”问题，然后在本课结尾再出示脑筋急转弯，但这样的设计不能很好地帮助学生理解本课内容。对此，笔者改进教学设计。首先，笔者是在本课伊始出示脑筋急转弯，一是能调动学生上课的情绪，使学生积极主动地投入到课堂学习中来，二是通过解决脑筋急转弯的问题，促使学生理解本课内容。

然后，笔者讲解集合中的重叠问题。课本例题给出的问题是：参加跳绳和踢毽子的学生共有多少人？笔者认为这样的问题会导致很多学生认为是参加跳绳的学生人数加上参加踢毽子的学生人数。于是，笔者把这个问题分解为两个问題：（1）既参加跳绳又参加踢毽子的学生有多少人？（2）参加跳绳和踢毽子的学生共有多少人？问题（1）容易解决。而由于学生之前解决了脑筋急转弯，此时利用知识迁移，问题（2）自然就迎刃而解了。

四、信息技术应用于课堂教学的思考及建议

1.对教师提出更高的要求

教师要熟悉教学设备的功能和使用方法，如投影仪、数码相机、交互式电子白板等，会用数码相机拍照和拍摄教学视频；会使用交互式电子白板与课本配套的资源，要掌握配套软件Notebook里的工具，要熟练用Notebook设计课件；学会用几何画板、微课制作软件，用录屏软件录制微课，然后进行编辑；会使用双机互连、共享打印设备，把照片、视频发送到电脑上，变成生成性资源与学生共享。

2.信息技术运用的前提是合理的教学设计

即使多媒体课件做得很生动，课上得不好，也不是一堂好课。教师运用多媒体是为了让学生学得主动、学得积极，因此教师要吃透教学内容、精心备课、了解学情，才能应用信息技术提高课堂教学效果。

3.不盲目追求形式的多样化

新颖、动感等视觉效果确实可以给人带来巨大的感观刺激。多种效果的引入是不是真的可以带来很好的教学效果呢？对于低年级的学生来说，或许这样的刺激反而会影响他们的正常学习，因此教师切忌本末倒置，要切实运用信息技术，而不是追求华而不实的技术效果。

4.应用信息技术的建议

教师平时使用白板的次数不多，主要还是用PPT上课，因为PPT操作方便、功能强大。很多教师不熟悉白板里的工具，因此教师要不断学习、摸索这些工具，直至熟练掌握。另外，有些白板的触摸屏不太灵敏，显示的图片失真，导致坐在后面的学生看不清，这些问题需要教师努力克服。在设计课件时多增加一些学科工具，如算盘、计数器、钟表等，还可以增加一些互动工具，如学生表现好或回答问题正确时，可以给他们出示掌声、夸奖、点赞的图片或声音。

（责编 黄 露）