提问有法 教无定法 贵在得法

王普田

在课堂上，教师的提问十分常见，其中许多问题都是教师课前备课想好的，甚至有些问题为了追求正确或完美的答案，教师事先告诉学生答案，让他们上课前背好、背熟，课上配合老师回答问题即可。

综观我们的课堂，师生一问一答，应该是热热闹闹，乐此不疲，但有时问题的答案被老师完全控制，我们在不知不觉中，侵犯了学生回答问题的权利。即使给了学生回答问题的机会，许多老师仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。像这种低效率“背台词”式的提问，不但没有启发学生的思维，而且教学效率十分低下，浪费了课堂的宝贵资源。这种情况在公开课上表现更为突出，整堂课就像在演电影一样，每个人都知道自己的“台词”。然而，笔者一直在思考体育教学的提问方法，现结合五年级“耐久跑”教学，谈谈体会。

一、提问有法——注意过程、突出主体

新课标强调要以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，注重学生主体地位。但在现实教学中，不少教师忽略学生主体地位，或潜意识里把自己作为一个中心去“表演”一节课。因此，“提问”环节似乎不是真正为孩子设计的，而是为教师自己设计的。教师带着一种期待去提问，总希望孩子们能好好回答，而且回答都是正确的，或自己想得到的答案。

笔者在教学“耐久跑”时，对学生提问：“耐久跑的呼吸方法是什么？”有很多学生都举手，但笔者却找到一个没有举手的学生回答问题，这个同学尽管没举手，但是回答得很准确。

对于教师而言，善于提问也是一门艺术。课前，我们科学地预设问题固然重要，但是，在课堂教学中要有精彩的动态生成，教师要根据课堂，让每个学生都能尝试回答問题，从而让学生体现自己的价值。

二、教无定法——善待异同、给予肯定

“善待”学生的提问和回答，无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该对孩子给予充分的肯定。接下来，教师需要对问题进行解答，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解，教师不仅应该表扬学生勇于提出问题，还要表扬他善于思考，进而引导其他学生学会如何去深层次地思考问题。

例如，笔者在教学“耐久跑”时，提出这样的问题：“在跑步的过程中，有没有感觉呼吸困难、想放弃的情况？”这个是一个非常容易的问题，就是回答自己的主观感受，但是，许多学生不敢回答，害怕说错，课堂上也战战兢兢的，不知道回答什么。这样孩子回答的结果就和老师想要的“答案”不一致。面对答案的不同，笔者大胆鼓励学生，让学生自由回答，不要害怕说错，只要是自己的真实感受，就没有对错。孩子一听，才把自己真实的想法回答出来。笔者发现这样的课堂气氛非常融洽，学生也愿意去回答问题，并且不是强迫的，而是主动要求的。像之前给学生备好的正确答案，反倒给人的印象是“表演”，这样距离一节好课会越来越远。

因此，笔者认为，教师一要倾听孩子的想法，二要接受孩子的见解，三要尊重孩子。只有这样，学生才能从提问中感受到更大的收获，才会对提问有安全感，才会越来越爱提问，越来越想提问。

三、贵在得法——摒弃“死板”、适时“放松”

课堂提问的一个重要功能就是增进师生交流、活跃课堂气氛。在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着情感的交流。所以，教师不仅要让学生学会某一项技能，更要让学生感受到“快乐”，宽松愉悦的课堂才能让学生学习轻松，才能激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“耐久跑”时，教师用“极点来得比较晚，可能睡懒觉了”这样一个小笑话来化解课堂尴尬的气氛，让学生放松去回答问题，课堂效果显而易见。

由此，笔者认为，提问看上去是课堂教学很小的环节，但实际上把握得好，就能有意外的收获。假如教师不能巧妙地把握提问的时机，过于形式化，那就不能达到理想的效果。要想使得提问发挥更好的效果，教师需要课前认真梳理、预设，对课堂中精彩的生成，应灵活应变，如此，才会有精彩生动的课堂。

总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维;好的提问，需要教师做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处、疑难处。只有这样，才能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效参与教学过程，从而提高课堂教学的有效性，培养学生的自己学习能力。（作者单位：江苏省南京市铁心桥小学）

责任编辑：胡波波