文言文教学中的朗读艺术

童亚丹

导 读：

文言文阅读教学要以读为本，这已成为广大语文教师的共识。在文言文阅读教学中，教师要引导学生明确朗读的目的，采用重锤敲打式朗读、由分到合式朗读、层次分明式朗读、凸显主题式朗读等多种方法，使学生从声音表达上升到情感表达，从而真正走入文本。

观看了王崧舟老师的《记承天寺夜游》一课，笔者被深深折服。且不说其文化底蕴之深厚，文本解读之深入;也不说其课堂环节照应之周全严谨，课堂氛围创设之和谐愉悦;单说其朗读方式的巧妙丰富，就足以令人为之倾倒。一堂课下来，学生的朗读贯穿始终。在一遍又一遍的朗读中，学生熟悉了课文的内容，理清了文章的层次，理解了作者的心情，领悟了文章的主旨。王崧舟老师把文言文朗读教学之法运用到了极致，使我不得不佩服他的高明。

一、重锤敲打式朗读

所谓重锤敲打，就是在课文的重点处、关键处着力，让学生反复朗读，每一次朗读就是一次敲打，每一次敲打都一丝不苟，直到这些文字在学生心里扎下深根。

师：我跟怀民在中庭散步，出现在我眼前的是这样的景象……

生1：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们有的是时间，就这样慢慢地走，慢慢地看，我们向中庭的东边走去，只见……

生2：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们向中庭的西边走去，只见……

生3：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们继续散步，继续赏月，我们向中庭的南边走去，只见……

生4：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们向中庭的北边走去，只见……

生5：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：我们就这么走着，这么看着，我们像鱼儿一样自由自在地走着，看着，出现在我们眼前的依然还是这样的景致……

生（齐）：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

【赏析】“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，这是写月的名句，也是文章的重点句。為了让学生把这个句子牢记于心，王老师运用了重锤敲打的朗读方式，他让学生连续读了六次。当然，这六次不是简单机械的重复，而是身临其境般的美好体验。在王老师声情并茂的引导下，学生在朗读中仿佛也到了月光下的中庭，见到了月光下的美好景致。一次又一次朗读，一次又一次强化，学生的印象能不深刻吗？这就是王老师的高明之处。

二、由分到合式朗读

《记承天寺夜游》是一篇很短小的散文，王崧舟老师巧妙地拎出文中的四字词语，两两一组分成四组，让学生一组一组地读熟，读懂，最后把这四组连起来读，各个突破之后再从整体上感受，这便是由分到合的朗读方式。如何读熟？王老师一般采用先个别读、后齐读的方式，但若遇到需要强调的生字词，他会这样处理。

师：我们来看最后一组四字词语，来吧，一起读。

生（齐）：积水空明、藻荇交横。

师：这两个字应该是第一次遇到，一个是“藻”，一个是“荇”，对吧？我们一起再来，读……

生（齐）：积水空明、藻荇交横。

师：还有两个字，你们都认识，但是两个字组成一个词，你们应该是第一次读到，这个词就是

生（齐）：空明。

师：再读。

生（齐）：空明。

师：再读。

生（齐）：空明。

【赏析】一组词语，读了两次。第一次读是为了熟悉词语，第二次读是为了记住“藻”“荇”这两个生字。同样是读，但目的不一样，学生就会有一种新鲜感，从而始终保持朗读的热情。王老师遵循“重要的事情说三遍”的原则，让学生读“空明”三次。王老师就这样把这个词语嵌入了学生心里，实在是高明。

如何读懂？就是要懂得作者的情感，懂得了情感，才能读出文章的味道。当学生读得不理想的时候，王老师会提醒他。

师：看这一组，谁来读？

生：无与为乐、步于中庭。

师：慢慢地读。

生：无与为乐、步于中庭。

师：那是在散步，所以得再慢慢地读。再来。

生：无与为乐、步于中庭。

师：真好，我们一起来……

生（齐）：无与为乐、步于中庭。

【赏析】当学生的朗读不理想时，王老师并不急于范读，而是不厌其烦地反复提醒，让学生自己去体会散步的那种闲适，果然学生读得越来越好。通过以上方法，学生把四组词语读熟读懂后，还没完，还要由分读到合读，学生一步一步走向文字深处。

三、层次分明式朗读

《记承天寺夜游》文章虽短，却是“起承转合，样样都没少”。在引导学生理解了文章的层次后，王老师安排了这样的朗读。

生（齐）：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

师：停，同学们注意看，因为“月色入户”，所以“欣然起行”，这就是这篇文章的“起”。好，继续。

生（齐）：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

师：继续看，开始是“念”，脑子里动了一个念头，接着是“寻”，最后是“步”。从“念”到“寻”，从“寻”到“步”，环环相扣，这就是这篇文章的“承”，继续。

生（齐）：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜……

师：好，停，停。注意，正像之前那位同学所讲的，前面一直在写事情，但是到了这个地方转而写景色、写景物了。前面写庭中，现在写庭下，这就是文章的“转”，继续。

生（齐）：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：你看，这里有议论，也有抒情，当行则行，当止则止，这就是文章的“合”。

【赏析】学生每读一个层次，老师就提示一下，让学生对“起承转合”有一个明确的认识。接下来是老师和学生合作朗读课文，读的目的同样是理清文章的层次。比如学生读第一层次，老师就说“起”;学生读第二层次，老师就说“承”，以此类推。等到读完课文，竟没有一个学生读错。在朗读中厘清并熟悉文章的层次，这就叫层次分明式朗读。

四、凸显主题式朗读

课堂接近尾声，在充分理解了“闲人”的含义后，王老师设计了这样的朗读。

师：一个心境空明的闲人才会遇到这样的夜晚，读……

生（齐）：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

师：一个心境空明的闲人才会遇到这样的知己，读……

生（齐）：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

师：一个心境空明的闲人才会看见这样的月色，读……

生（齐）：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

师：一个心境空明的闲人才会悟到这样的人生真谛，读……

生（齐）：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：只有这样的人，才担当得起“闲人”二字。同学们愿意做这样的“闲人”吗？好，我们带着这个问题下课。

【赏析】王老师的提示语和学生的朗读就像《诗经》里的重章叠句，反复咏唱。在王老师的反复提示下，学生在朗读中对文章主题的理解更加深刻。这样的朗读方式，我们将它称为“凸显主题式朗读”。能设计出这样的朗读方式，足见王老师功力之深厚。

重锤敲打式朗读、由分到合式朗读、层次分明式朗读、凸显主题式朗读，王崧舟老师能将这些方法运用自如，既是他自身能力的体现，也表明他对朗读教学的重视。在文言文的教学实践中，教师要尝试用朗读去贯穿课堂，使学生读懂、读透文本，从而真正提高文言文的教学效率。

（作者单位：重庆市北碚区江北中学）