探索低段写话教学之路径

宋红如

【摘要】 培养学生写话兴趣，提高写话能力是低年级教学的重、难点。本文从教学现状出发，根据学情对低段写话教学进行有效探索。建构目标体系，注重兴趣培养，降低难度循序渐进地展开教学。同时注重指导引领，从模仿起步，利用各种教学媒体，读写结合，掌握写话方法，丰富学生生活，寻找写话切入点，让学生乐写会写。

【关键词】 建构体系 规范有序 方法引领 寻找切入点

新课标对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”课标把第一学段的作文称为“写话”，是为了降低学生学习难度，培养学习兴趣。可实际教学中很容易认识模糊、目标不清，轻视阶梯式训练和兴趣培养。家长们的盲目指导，要求孩子写得篇幅越长越好，形容词用得越多越好，使得教师不理解孩子真实的学习情况，很难有效地开展教学。

一、建构目标体系，循序渐进

基于以上现象引发，我们应改变现状，切实提高学生的作文能力，在关注学生写话兴趣的同时，还必须从低段写话开始进行规范有序的写话训练。教导学生从简单的写起，然后再逐渐提高要求。

1.写好一句话

首先指导学生写好一句话，要求写清“时间、地点、人物、事件”，用完整的一句话表达自己的意思。在教学中，让孩子把自己看到的、听到的、想到的写下来，低年级学生识字不多，可以鼓励孩子大胆说，家长笔录，保留住孩子纯真的语言。写话不在于多长多具体，只要写的是真实的，就予以表扬，学生得到肯定，就能够乐于写话。

2.写好一段话

当学生能写完整的一句话之后，就要指导他们说完整一件事情。平时学习生活中，孩子们在一起常常叽叽喳喳，说个不停。他们会把自己最近做的事，如看了一场电影，读了一个有趣的故事，参加了一个活动，买了新玩具，去旅游的经历等告诉别人。教师就要善于捕捉时机，从孩子中来，到孩子中去。给孩子提供交流的时间和舞台，说他们想说的。在倾听的同时提出要求，告诉孩子说好一件事必须把时间、地点、人物、事情的经过说得清楚和完整。先讲什么，再讲什么，做到心中有数。同时，教师也可以每天挑选精彩短小的故事讲给学生听，回家后让他们讲给家长听，这样既训练了学生的复述能力，使学生体会到如何把一件事完整地表述，同时又增强了他们的记忆力。

二、注重指导引领，掌握方法

当学生开始写话时，教师要注意方法引导，降低难度，让写话内容变得浅显，让学生感到自己能够写好，给学生创造获得感和自信心。

1.掌握方法，模仿起步

仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。心理学理论中曾提到：“儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须有一定的范例为基础，它是对已有范例的概括和重新组合。”翻开低年级语文教材，会发现有很多小诗歌都有一个特点，那就是每个段落的句式类似，以便于孩子识记。那一篇篇文质兼美的小诗歌正是学生模仿的最贴近的范例。因此就可以借助富有童趣的范文，指导学生进行仿写，慢慢地从“大同小异”，到“大异小同”，最后“百花齐放”。与此同时，孩子在这一过程中，不断体验成功的喜悦，自然越来越喜欢写话了。在学完《家》这首小诗，我让孩子思考：“哪里还是谁的家？”对照文中格式，模仿创编。

2.利用插图，读写结合

仔细研读教材，我们不难发现，低年级的教材中，从一个个简单的字母，到一篇篇有趣的课文，几乎都配有颇有情趣的插图。这些插图色彩鲜明，栩栩如生，非常吸引孩子，常常能引孩子入境，是打开孩子写话内心需要的一扇重要窗户。教师可以充分利用这些插图，进行说话写话训练，如在教学第四册《识字8》时，让孩子们观察图上有哪些动物，在观察的基础上，让孩子们按老师的句式要求进行说话：“森林里生活着各种各样的鸟，有（ ）（ ）（ ）（ ）……我最喜欢（ ），因为（ ）。”教师相机作适当的点拨，使孩子们初步懂得把一句话说完整。然后由鸟可以说开去：“公园里盛开着各种各样的花，有（ ）（ ）（ ）（ ）……我最喜欢（ ），因为（ ）。”

当然，要使孩子熟练掌握说话的技能，还需要反复练习。

三、丰富学生生活，寻找写话切入点

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了写话的兴趣，写话的起步工作就成功了一半。怎样激发学生的写话兴趣呢？我设计了多种写话形式：

1.先画后写

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学低年级的学生的思维活动以形象思维为主。作家秦牧也曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”这应该就是人们常说的诗中有画，画中有诗。刚入学的孩子由于识字量少，会书写的字不多，他们更愿意用图画来表现他们对这个世界的认识，表达他们心中的思想感情。但随着识字量的不断增多，只用色彩图画来表达自己看到、听到、感受到的世界已经不能满足他们的学习需求。孩子们也急于想表达自己在长大，他们迫切地想用大人的语言方式来交流，来表达自己的情感。但纯粹地写话有些乏味，又有一定的难度，此时，如果教师开展画写结合教学势必会取得良好的学习效果。孩子在写话之前，首先经过大脑思考，把要写的内容画下来，写话的内容就丰富多了。

例如，笔者的学生画妈妈从市场买回来的螃蟹，并写了观察日记：

妈妈买了很多螃蟹，养在水桶里。螃蟹的身体是扁圆的，青黑色，腳上有许多毛，尤其是两只大鳌，毛绒绒的，像两把剪刀。我在它背上敲了一下它又小又圆的眼睛立刻缩了回去。看着螃蟹不停的吐着泡泡，使我想起了《365夜》上的一首儿歌：“小螃蟹 ，爱刷牙，刷刷刷，刷得满嘴白花花。”嘿！小螃蟹还真有趣。

2.先看再写

我认为首先要让学生知道写话就是写自己看到的、闻到的、听到的、感受到的，写自己想说的话，是一件很有趣的事。写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活实践紧密相连，学生写话的兴趣也会被激发出来。实际上，身边的事物，天边的云彩，校园里的一草一木，只要留心，都是写话的好材料。我们教室后面有一棵很大的桂花树，到了八月，丹桂飘香。于是就带他们去看桂花树，闻桂花香，捡桂花瓣，然后让他们再写下来，一名学生的例文如下：

我们教室后面有一棵很高的桂花树，这两天，它开花了。桂花有四个瓣，金黄金黄的颜色，十分鲜艳。桂花有浓浓的香味，我想吃桂花粥，妈妈和我捡了一些桂花，回家做了桂花粥。桂花粥是黄色的，香香的，甜甜的，又好看又好吃。

学校里还有香樟道、美丽的“东西半球”、快乐的紫藤园等都是孩子喜欢去的地方，我也会带他们去欣赏、去观察，再用笔写下来。

3.先做再写

学生做小制作、小实验、游戏，一般是在老师的指导下，介绍实验和游戏的过程，描述小制作的外形，游戏时的欢乐情景，在观察和体验中孩子们才会有话可写。结合品德与生活课上一些动手操作的专题后，我让学生回家做了再写。如，制作小桔灯。一位学生的例文如下：

今天我做了一个漂亮的桔子灯。我挑了一个大大的橙子，先用刀切掉顶端，再用勺子把里面的肉掏空，然后在橙子皮上雕刻上笑脸和花朵，最后放上蜡烛装上挂绳和挑棒，这样桔子灯就做好了。点亮了桔子灯，柔和的光从笑脸和花朵中透出来，仿佛在对我微笑呢！

4.创编故事

低年级教材中有许多课文留有“空白”，让人意犹未尽。在教学时，教师首先要让学生对原有教材进行深入理解，把握文中的人物个性特点，或对事件走向了然于心。在这基础上，教师就可以充分利用这些“空白”，让学生进行二次创作。引導学生根据自己的学习生活实际情况，自己的观察思考，展开丰富的想象，以原文的终点作为写话的起点，去描绘这些“空白”，延伸课文的内容。

如在学完《狼和小羊》这篇课文后，我让孩子展开合理的想象，创编故事。笔者和学生一番互动后，产生的精彩写话作品如下：

当狼捉住小羊时侯，小羊对狼说：“狼先生我刚吃完草，这些草还没被消化掉，如果我跳一会舞，这些草好被消化掉，我身上就会多长些肉。”狼说：“你说的有道理，好！我允许你跳舞。”小羊说：请你用我脖子上的响铃为我伴奏。”“是这样吗？”狼一边说，一边有节奏摇响铃。小羊跳了一会儿，就停了下来说：“这节奏太慢了，我跳得越快，草就消化得越快，这样我的肉就长得越多。”狼使尽了全身力气摇铃，小羊又随着节奏跳起舞来。这时，牧羊人听到了铃声，带着牧羊犬去寻找。牧羊犬咆哮着向狼猛扑过去，小羊得救了。

马克·吐温说过：“靠一句美好的赞语，我能幸福两个月。”综上所述，我们应不断发现学生亮点，关注细微进步，真诚地激励学生。教师可以结合一定的步骤、方法以及丰富多彩的激励形式，让学生增强自信心，爱上写话。我坚信，给孩子一片五彩的天空，他们一定会描绘出缤纷的画卷！

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）