小学高年级段数学课堂主体型教学模式探析

张强

摘 要：随着现代教育的不断发展，学生作为教学主体的特征日益明显，而如何唤醒学生的主体意识，促进学生主体的课堂参与，培养学生的主体能力，让学生的主动性与创造性能够在学习中得以更好地展现则成为教学研究领域的重点。从小学数学高年级教学实际出发，对课堂主体型教学模式的构建背景进行简要分析，然后阐述该教学模式的实践意义，最后根据小学数学高年级段课堂教学实际对主体型教学模式的构建途径提出几点建议。

关键词：小学数学；高年级；主体型教学模式

随着教育改革的不断深入，教师在课堂构建中对学生主体地位的体现进行了广泛而深刻的研究。但是从当前小学数学课堂构建效果来看，学生的主体作用依然得不到很好的体现，低效甚至失效课堂教学依旧普遍存在，而造成这种情况的主要原因在于教师在教学理念与教学形式上缺乏创新，影响了学生的主体参与。针对此，在小学数学教学中，教师应主动调整教学重点，将“学”作为课堂构建的核心，围绕学生主体设计知识探究过程，打造主体型教学模式，引导学生实现从“要我学”到“我要学”的过渡。

一、构建问题情境，激发学生主体意识

问题是思维启发的钥匙。在小学数学教学中，教师应利用学生感兴趣的问题构建课堂情境，以活跃学生思维，调动其课堂参与，进而形成强烈的主体意识。例如在“小数加法和减法”的教学设计中，教师结合生活中的购物情境，为学生提供案例并初步引入小數加减法的问题：小丽和明明去文具店买文具用品。文具店里的文具可真不少，小丽都买两个方格本，每本6.45元；明明买了两支可擦笔，每支4.29元，学生能不能先估算一下小丽大概花了多少钱？让我们一起帮小丽和明明算一算每个人花多少钱好不好？通过这样的情境启发，学生回顾自己的购物过程，并根据自身经验对题目中的数量关系进行计算，教师根据学生的估算与计算结果引入小数的加法知识。这样的情境设计更便于学生理解与参与，并在回答问题的过程中潜移默化地完成了主体意识的构建。

二、注重自主探究，引导学生自主学习

在主体型课堂教学模式的构建中，教师应注重对学生自主探究能力的培养。所谓“自主探究”，既不是让教师对整个教学过程“全权包办”，也不是让学生“放羊”，而是在科学处理师生关系的基础上，让学生的主动性、创造性能够在知识探索中得到全面体现。例如，在“多边形面积的计算”一课中，为了加深学生对多边形面积的理解和掌握，教师通过展示实物、抽象图形让学生描一描、画一画，并运用已学的知识对多边形进行剪切、拼接；接下来在自主操作中完成对不同图形的面积计算，最后完成对多边形面积计算规律的探索。这样的教学设计不仅围绕学生主体进行，更是为学生提供了实践参与的机会，让抽象知识在亲手操作中得以呈现，从而实现了自主探究能力的培养。

三、开展合作教学，营造开放教学氛围

学生主体地位的体现并不局限于学生个体，也包括学生在合作中形成的集体。新课程改革提出“自主、合作、探究”的学习方式，因此，教师在构建主体型教学模式的过程中，应注重对小组合作学习的探究，让学生能突破思维局限，参与到集体中，在集体中提高主体的探究能力。例如，在“圆的面积”的教学设计中，教师根据教材中“化圆为方”的实践操作，为学生提供合作学习的机会：首先将学生划分为不同的学习小组，并通过分工确定小组成员职责；然后设计实验主题“如何计算圆的面积”，利用主题引导各小组开展合作；教师为各小组提供纸板，激励各小组成员互动讨论、积极交流、动手操作，并对“化圆为方”的过程进行观察、分析、理解，得出结论“圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长与宽的关系”；最后根据长方形与圆形面积之间的关系探究圆的面积计算公式。在这一教学过程中，各小组作为知识探究的主体，教师引导学生集思广益，在开放性的合作氛围中提高了对自我探究能力的认识。

四、做好反思回顾，引导学生自我总结

在主体型课堂教学模式的构建中，教师不仅要向学生传递知识，还应该引导学生学会反思，并在自我总结中不断改进。例如，在“分数四则混合运算”的教学设计中，学生通过对自己练习中错题的总结发现在通分、化简方面存在问题，并通过总结、分析实现了针对性练习与巩固。这样的总结与反思过程更强调学生的自主性，教师在教学主导中，通过对学生自我总结、自我评价的分析，与学生一起构建并完善主体型课堂模式。

五、总结与归纳

总而言之，在新课程改革的背景下，教与学的关系发生转变，学生的主体地位逐渐凸显，因此，在小学数学课堂教学中构架主体型教学模式则成为教师教学研究的重点。根据高年级小学数学教学情况来看，主体型课堂模式一方面为学生的课堂参与营造了和谐、自由的氛围，让学生的自主探究中不仅获得知识，更体会到了数学学习的乐趣；另一方面为提供了创新教学模式，积累教学经验的机会。基于此，在教育教学实践中，教育工作应积极探究教与学的重新构建方式，围绕学生主体完善课堂环境，让学生与教师能够各司其职，实现高效的课堂参与，从而提高课堂教学效率，推动课程改革的不断深入。

参考文献：

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[2]侯梅芳.基于学生的主体作用以提升小学数学课堂教学效果探究[J].中国校外教育，2018（17）：125.

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