牛津小学英语教材的文本再构策略分析

欧阳导

摘 要：任何科目的教学都是依据教材文本进行的，这是教师教学的首要依据。对于小学英语科目来说也是如此，在教学中教师需要根据教材文本为学生进行知识的讲授。然而，就英语教学的目的来说，并不仅仅是为了让学生掌握一定的英语知识，而是让学生学会应用英语，以提高语言交际能力。因此，这就对教师应用教材提出了更高的要求，要求教师在依据教材进行知识传递时，需要进行教材的文本再构，以满足学生英语提高英语技能的需求。

关键词：牛津小学英语；文本再构；策略分析

小学阶段是学生正式学习英语的开始阶段，这一时期的教学对学生有着重要的影响，教师承担着培养学生英语基础知识、英语应用技能的重要任务。但是学生之间存在知识水平的差异，教师若是完全根据教材进行知识的讲授，则难以满足所有学生的需求，也难以实现学生语言应用能力的培养。因此，教师要在课堂教学中体现文本教学的作用。

一、文本再构的概念

文本再构是指教师根据当前的教材内容，在教学目标的引导下，根据学生的实际知识水平对现有教材内容的教学顺序、教材框架等进行知识的重新梳理與整合，以符合当前的教学现状，从而体现教学的灵活性。其中需要注意的是，教师在进行教材内容再构时，也要注意教学目标、教学方法、教学理念等方面的变化，这些都离不开教师的合理把控。

就目的来讲，文本再构注重的是对原本生硬的文本进行重新构建，充分发挥学生的主动性，并加强教师和学生之间的沟通。如果教师单单是依靠课文文本进行教学，会使得课堂变得生硬无趣，难以有效调动学生的学习兴趣。而教师通过对文本的重新整合、知识的重新梳理、教学方法的有效运用，可以增加教师与学生之间的互动，调动学生的学习兴趣。比如最新版牛津小学英语教材来讲，每一单元都是按照“话题—功能—结构—任务”的框架来进行编写的，虽然其编写体系包含了有趣的教学活动，但是其任务量大、词汇较多，难以有效应用于教学中。因此，教师有必要对教材进行文本再构，以体现教学的灵活性。

二、文本再构的实施策略

（一）整合单元知识

牛津小学英语是按照模块话题进行知识呈现的，虽然每一模块的不同单元都有不同的教学内容，但是总体都是围绕模块话题展开的。单元教学内容较少，教学时间段，学生学完后难以牢记每一单元的知识。因此，教师可以重新对模块元知识进行重构，帮助学生梳理模块内容，从而在头脑中形成连贯的模块体系。

例如，在一年级上册的第一模块中，有三个小的单元，分别是“Hello”“My classmates”“My face”，教师在讲课时一般是三个单元独立进行授课，这样就忽视了学生对于模块知识的整体掌握，教学的连贯性难以体现，学生在梳理知识困难的情况下会产生学习的枯燥感。因此，为了提高学生的知识连贯性，并提高其学习兴趣，教师可以利用与文本内容相符的教学情境，在运用情境时将三单元的词汇、句型都利用起来。如，教师为学生创设一个向好朋友介绍自己的情境，让学生对此进行发言。在表达的过程中，应该使用三个单元的相关短语、句子。学生运用知识的过程也是其应用能力提升的过程，以此调动学生的兴趣，从而融入知识梳理的情境中。

（二）利用文本背景

小学阶段的学生理解能力有限，并且好奇心重，教师在教学时应充分利用学生这一特点。牛津小学英语教材中的知识点很多都是以对话的形式呈现的，因此，教师可以带领学生探索对话背后的背景意义，从而利用学生的好奇心，增加学生对知识的学习兴趣，利用背景知识作为课堂知识的导入内容，符合小学生的理解能力，从而有效提高课堂效率。

例如，在一年级上册的第二模块“My family，my friennds and me”中，文章涉及学生家庭、朋友也就是生活圈的相关内容。但是在课文的对话中，并没有引入一定的相关背景，直接让学生进行对话的学习。这对于一年级的学生来说稍显突兀，不利于学生在情景中灵活运用语言知识，也不利于调动学生的学习情趣。为了有效地提高课堂质量，教师可以在进入正式讲课之前，引领学生进行知识背景的探究。首先，教师可以利用多媒体或者卡片向学生展示自己的家庭、朋友在日常生活、工作等方面的照片，并询问学生：“What does the father do？”通过创设与图片信息相关的问题，教师可以将学生带入到课文背景的学习，避免了直接讲课的突兀。由此可见，这一授课构建文本的方式相较于传统以文本为主体的讲课方式来讲，更符合小学生的逻辑思维，为学生提供有趣的语言环境奠定了基础。

综上所述，作为对文本的补充，文本再构的方式凸显了对教学方法、学生学情等方面的重视。利用文本再构，从整体模块的内容出发，有利于学生对模块知识进行整合，从而培养学生连贯的逻辑思维；从知识背景出发，符合小学生理解能力较低的特点，为有效的课堂质量提供了保证。因此，文本再构是小学英语教学中不可缺少的重要方式，是学生提高语言应用能力的基础。

参考文献：

[1]张柳萍.基于小学英语教材的文本再构实施策略：以《牛津小学英语》为例[J].英语教师，2017，17（7）：48-50.

[2]姚思敏.文本再构在小学英语语篇教学中的实践研究[J].都市家教月刊，2017（3）：139.