强化体验教育，增强德育实效

徐秉锐

摘 要：课堂教学中，教师要将教学活动生活化，让学生获得生动形象的教育，深化对道德的认识；引导学生在家里体验某个角色，规范自己的道德行为；让学生体验生活的酸甜苦辣，深化道德体验。真正让学生形成良好的行为习惯，促进学生整体发展。

关键词：体验教育；课堂教学；德育实效

传统的品德与社会着重让学生用耳朵去聆听，用眼睛去观察，动脑思考，用心感受，大胆实践。但在实际的教学过程中，教师只是进行简单的学科知识传授和灌输，虽然也开展了一系列的德育活动，但事实证明活动效果不尽如人意，原因在于很多活动没能使学生真正参与到德育活动中，学生缺乏自身体验和亲身实践。因此，将各种德育活动引入学生的实践活动中，以学生的生活情境为切入点，让学生在体验中感悟，在感悟中成长，才能使道德教育取得一定的成效。

一、课堂教学生活化，内化道德认识

以往的品德与社会课堂教学往往局限于书本，注重空洞的道德说教，脱离学生生活实际，没有将鲜活、生动的教学形式融入教学活动中。这样呆板、空洞的传授式教学方式使学生得到的仅仅是抽象的道德知识，容易让学生失去对学习的兴趣。因此，在品德教学过程中，教师应该考虑根据学生学习和生活实际，将道德教育与学生的学习、生活糅合在一起，通过游戏、角色表演、展示活动等丰富的教学形式，让学生在具体的角色表演中，切身体验蕴含在活动中的道德情感，获得生动形象的教育，从而深化对道德的认识。

例如，在教学“拉拉手，交朋友”一课时，首先，我和学生围坐成一圈，播放轻松的鼓点音乐，引导他们分享开学第一天属于自己的开心事，回忆爸爸妈妈对自己说过的话，回忆爷爷奶奶赠送的小学礼，回忆校门口老师与学生的欢迎情景等，有效地营造了积极、愉快的课堂氛围，激发了学生的参与热情。其次，我让学生起来交流自己入校以后认识了哪些新伙伴，通过介绍，唤起学生已有的生活交友经验，由此促进了学生交往面的扩大，体验到了适应新人际关系的快乐，同时在交流中总结了交友经验。第三，让学生自由分组开展“网小鱼”游戏。我通过提问、示范的方式让学生发现许多同学与自己的共同之处，削除了同伴之间的陌生感。同时，在教学中我让学生按照兴趣爱好分组，在组内开展交流、展示作品、制作作品等形式多样的实践活动。在真实的生活情境中引导学生主动交往，有效地促进了学生间的深度交往。不同的角色活动唤起了学生最初与同伴交往情况的回忆，在游戏中获得了积极的情感体验，有效激发了学生对友谊的向往及主动与同学交往的愿望。

二、课堂教学家庭化，升华道德情感

教育家苏霍姆林斯基说过，推动摇篮的手也是推动世界的手，父母的心房是学生的教室。学生要想养成优秀的道德品质与良好的家庭教育环境是密不可分的。教師一定要结合教学实际，大力开发家庭教育中的学习资源，引导学生在家里体验某个角色，或要求父母带孩子去体验某种生活，让学生在自己的体验中，在和父母的碰撞交流中，丰富自己的道德情感，规范自己的道德行为。

例如，在学习“我爱我家”一课时，我针对现阶段学生和家长之间有代沟，子女对家长存在误解等情况开展了相应的活动，让他们在实践活动中获得深刻的体验。课前，我印发了《致家长的一封信》，列出了几个有关家庭方面的问题，要求学生选择一个话题和家长进行交流讨论，事后，要求学生把讨论交流的收获在班级交流。此次讨论交流活动，使学生充分体会到了家庭成员之间的亲密情感，体会到了家庭中亲情的温暖，认识到了每个家庭成员的责任，感受到了父母对自己的爱。等我们再上“我爱我家”这一课时，就感觉得心应手了。许多学生都谈到了和父母交流时的感受，通过交流都重新定义了“家”和“爱”，知道了家庭的温暖，知道了父母沉甸甸的爱，知道了自己作为家庭一分子的责任，锻炼了学生的沟通能力和运用知识分析判断的能力。

三、课堂教学实践化，深化道德体验

《义务教育品德与社会课程标准》指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这包含着两层含义：一是要求教师要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。因此教师必须让学生用心去经历、用心去体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界、情感世界，让他们的心灵变得敏感、细腻。我在教学“消费与生活”一课时，针对现在的小学生身处“小皇帝”“小公主”的地位，导致他们饭来张口，衣来伸手，只知道享受，不知道付出，没有体谅父母的辛苦。我让学生了解家庭经济收入的来源，体会父母工作的艰辛与不易，从而激发学生对父母的尊重与感激，进而形成一种自觉爱惜劳动成果的情感。同时，我还组织学生亲身进行劳动角色体验，他们有的上山干农活，有的跟父母进工厂“打工”，还有的随父母到集市摆摊卖小商品，他们在这种劳动的角色体验中真正感受到了生活的辛苦。活动结束后，学生纷纷表示：挣钱太辛苦了，太不容易了，今后我们一定要珍惜父母的付出，自觉做到不浪费食物，不乱花钱，养成勤俭节约的好习惯。在此基础上，我又组织学生开展了一次“审视内心，反思自我”的活动，让他们联系自己的生活细节（包括吃、穿、用、行等），联系学习细节（包括学习中的纸、笔等文具）进行内视，通过对生活和学习行为上的自我反省、思考，深深地明白了，生活消费要合理，不能铺张浪费。

体验让学生在润物细无声的教育氛围中，产生了心灵的感悟，将说教灌输变成了心灵的沟通与情感的交流，枯燥的道德说教变成了无形的渗透和正面的鼓励，使学生在潜移默化中提高了道德认识，加强了道德情感，形成了良好的行为习惯，使知、情、意、行在品德形成过程中构成和谐的整体，从而促进了学生的整体发展。

参考文献：

[1]梁力丹.体验式教学在小学《品德与社会》中的运用[J].基础教育研究，2017（7）：60.

[2]郑航.基于学校文化的德育品牌建设[J].中小学德育，2016（8）：14.