艺术形式在小学语文教学活动中的运用

凡玉凤

摘 要：实践证明：以美感染学生，开启他们审美的心扉是学好语文的必经之路，而艺术形式在语文教学中的运用则是一个很有效的方法。

关键词：小学语文；艺术形式；运用

在长期的教学实践中，我探索了在小学阶段的语文教学活动中如何培养学生的审美情趣，尝试把艺术形式运用于语文教学活动中，收到了很好的效果。本文将主要阐述语文教学与艺术形式之间的关系，艺术形式在语文教学活动中所起到的作用，以及运用艺术形式应注意哪些问题。

一、语文教学与艺术形式之间的关系

《语文教育学》中提出“审美对象包括自然美、生活美、艺术美。”

“艺术美是自然美、生活美的集中体现。”也就是说，语文教学中对学生进行审美教育，艺术美是主要对象，教学过程中也应当采用艺术形式。王一川主编的《美学与美育》一书中把艺术分为：“文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、戏剧、电影、电视八大艺术”“当然还有其他如舞蹈、工艺、书法、摄影等。”可见文学是艺术形式的一种，而语文教学内容大部分是文学作品，因此严格来说，我们关注的是文学艺术与其他艺术形式之间的关系。《美学与美育》中也明确阐述了各艺术门类之间的关系：“从审美感受看，各门类艺术之间会发生相互联系和影响，这是因为有基于联觉之上的艺术通感在发挥作用。”“从艺术门类的汇通看，各门类艺术之间的相互转化和综合，可以丰富各自的特点，增强其艺术表现力和感染力，并促成新的艺术样式的产生。”那么文学这种语言艺术与其他艺术形式是不是可以相互转化、综合产生艺术通感，加深对其艺术美的感受呢？回答是肯定的。如：

人教版《小学语文》第十二册《马踏飞燕》一课主要介绍了西汉时期的艺术珍品马踏飞燕，重点讲述它的外观美和造型美，从而体现古代劳动人民的聪明智慧。我给学生布置的预习作业是在初读课文的基础上，按照课文的描述自己动手用泥或橡皮泥做一个“马踏飞燕”。对于骏马的外观学生很容易理解，而一个主要的问题是学生的作品大多东倒西歪，不能站立，这正是问题的关键所在。课堂上学生提出这个问题后，再从课文中寻找答案：古代劳动人民运用科学道理让骏马保持平衡。在事实面前，学生无不为古代劳动人民的智慧所折服。

在這个例子中，运用雕塑这种造型艺术弥补了文字塑造形象的间接性的不足，采用这种方法能让学生亲身感受艺术形象，受到艺术美的熏陶。以上例子足以说明在语文教学中艺术形式可以和文学相互综合，以增强文学作品的感染力，充分发掘艺术形象中的美。这也是在语文教学活动中采用艺术形式的前提和基础。

二、艺术形式在语文教学活动中的作用

1.适合儿童的学习特点

艺术形式的运用可以提供丰富多彩的教学手段和教学模式，优美的音乐，多彩的图画，能吸引学生的注意，更能使学生从中受到美的熏陶。

如在教学《我的战友邱少云》一课时，由于时代不同，学生想象邱少云的形象有些困难。我们初读课文后放映了《邱少云》这部电影的片段，学生观看时都聚精会神，尤其看到邱少云烈火烧身而纹丝不动时，学生真是和作者的感受一样：“心如刀绞”般的疼痛。学生为邱少云严守纪律、舍己奉献的精神感动，同时更增添了对敌人的仇恨和对英雄的爱戴。观后，再学习文中对邱少云的描写时，不用多讲，邱少云的高大形象就会浮现在学生眼前。艺术形式在语文教学活动中的运用，不但有利于发展学生的想象力，同时也对学生进行了审美教育。

2.有利于体现学生的主体地位

艺术形式在语文教学中的运用恰好能为学生创设逼真的生活情境，让学生到活动中来，在实践中学习运用语文。

如教学古诗《小儿垂钓》，“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这首诗贴近学生的生活，小孩子专心致志学钓鱼，过路人前来问路，小孩怕把鱼吓跑而不敢回答。学生对这样的情境深有体会，可以让学生把它表演出来，同时注意准确表达“遥”“应”等字的含义，这是一件很普通的生活小事，学生平时很不注意，而古诗却能用简短的几句话描绘得惟妙惟肖，激发了学生对古代诗词的喜爱和留心观察生活的兴趣。

三、运用艺术形式应注意的问题

1.艺术形式的选择要根据教学内容和学生特点而定，有助于学生对文学形象的想象和感知，有助于发展学生特长，采用学生感兴趣的和擅长的艺术形式。

2.艺术形式的运用不局限于严格意义上的标准类型，完全可以简单化，如舞蹈可以是几个姿势，绘画可以是粗线条的勾勒，表演可以加上学生的想象，也可以生活化。

3.运用艺术形式的过程要明确学习任务，不能让学生觉得只是在做游戏，也不要过分强调艺术效果，应把重点放在语文学习上。

总之，美的事物是人人向往的。作为小学教师更应该培养学生从小就发现美、体验美的能力，让学生养成愉悦的性格品质，以平和乐观的心态去迎接未来社会的挑战，所以说审美情趣的培养对一个人的全面发展是相当重要的。

参考文献：

张鸿苓.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993-08.