刍议提高高中历史复习教学效率的措施

郑威

【摘 要】复习在一个学科的教学中是重要的内容，通过学科知识点的复习，能够帮助学生加深对旧知识的巩固和对新知识的理解。而历史学科是一门知识点比较散的学科，教师应该重视对历史学科的复习教学。

【关键词】高中历史；复习教学；补充资料；整合材料；构建线索

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0092-01

一、拓宽学生眼界，提高学生见识

1.重要史实、史料的补充。

史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。再如，講秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。

史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书。食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。

2.基本历史理论的补充。

中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”1995年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8条规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。

3.相关学科知识的引入和渗透。

重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。

二、整合复习材料，整编复习教案

历史学科在初中阶段长期以来被看做是一个无关紧要的科目。高中阶段全面进行新课程标准教学，学生自己动手、动脑、动嘴的机会多。对于初中历史知识积累较少的学生来说，高中阶段的学习成为一大难点。长此以往，学习跟不上，学生也就失去学习兴趣，掌握知识的程度有限。教师在复习时要面向全体学生来设计课堂教学，以期达到最好的效果。

在复习阶段，教师应最大限度地整合复习材料，将教材与教辅资料相结合，提炼出其中的核心内容，结合各班学生的实际接受能力，整编为难易适中的复习教案，再以学生容易接受的填空或连线等形式呈现给他们，以激起学生学习的兴趣，收到最佳的复习效果。作为学生，厚厚的一本书、长长的一个单元内容，经过老师的整理，变成薄薄的一点复习内容，不仅好胜心理被激起，学习的兴趣也来了。

三、构建知识结构和线索，提高复习效率

构建知识结构和线索是复习高中历史的骨架。历史知识纷繁复杂，特别是政治、经济、文化三个模块的划分，易使学生产生时空错位、史实混淆、因果混乱等问题。因此，一轮复习时教师有必要结合教学内容重新组合子目或者打通时空、整合教材，以便理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，构建系统的学科知识体系。考虑到学生的知识能力水平现状不能完整概括知识体系，因此在设计复习教学时一般都由教师拟定系统框架，适当留白，尝试让学生总结归纳。

教师通过图示或者表格，以纲带目、化难为易、言简意赅，即可将大量的历史知识互相关联和系统化、整体化。知识体系和线索的构建，能使学生对主干内容一目了然，对历史知识形成一个整体的宏观认识，既有益于提高记忆效率，又有利于加深学生对知识的理解。

四、合理利用多媒体技术进行复习教学，提高教学的有效性

随着网络科技的不断发展，越来越多的学校开始采用多媒体进行教学，现在多媒体教学，为更多的老师进行课堂教学的导入开辟了广阔的天地。尤其是能够为正在忙碌地准备复习的学生们带来了福音，因为它既能够将图、文、声、像融为一体，让历史的一幕幕重现在学生的面前，又能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。

例如，在学习《新文化运动》这一节时，教师为了在复习的过程中要让学生明白章节知识的结构的同时，还要让学生把握章节的考点：①新文化运动对社会所带来的影响；②新文化运动产生的实质；③新文化运动的发生背景等。为了让学生能够对新文化运动了解的更多，教师就可以通过播放相关的视屏、图片和人物资料等，通过参考这些资料，快速解答。通过多媒体将枯燥、抽象的内容变得直观、形象，增强了学生的学习兴趣。

五、结合时事热点，深化学生对知识的理解

纵观近几年的历史试题，命题人员在试题设计上不脱离学生的生活实际，不回避社会生活中的热点问题。注重考查学生把历史知识与现实问题结合的能力，考查学生对教材知识点的理解和迁移运用能力。这就要求学生在历史学习中注重历史知识与时政热点的结合。如深刻理解经济全球化与当前全球性金融危机的关系；建国后农村四次生产关系的调整与当前中央提出“发展现代农业、土地流转”联系比较：罗斯福新政与当前资本主义国家为克服金融危机采取措施的关系等等。

“温故而知新。”“学而时习之”。古代教育家指出了“巩固复习”的重要性。复习是学习的深化，是知识内化的过程。复习要发挥教师主导的一面，更要发挥学生主体“主学”，重在创设“主学”环境，启导学生积极地进行历史思维。

参考文献

[1]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备，2010（19）.

[2]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.