信息技术环境下的合作学习模式研究

齐英兰

【摘 要】合作学习是采用异质小组活动的组织形式，通过生生及师生间的相互配合，合作实现教学目标的一种协作学习方式。近年来，随着计算机技术的快速发展，借助于互联网和多种现代信息技术创设虚拟学习环境，合作学习呈现出新的变化与发展态势。

【关键词】信息技术；合作；学习模式

【中图分类号】G420 【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0030-01

一、合作学习的核心概念

合作学习构建于现代社会心理学、认知心理学和教育社会学的基础之上，以异质小组为基本组织形式，以小组目标达成为标准，以标准参照评价为基本手段和奖励依据，是经教学实践证明了的、卓有实效的教学理论与策略体系。

合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结构理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。合作学习通常按照教学目标呈现、课堂集体教学、分组合作学习、测验、评价与奖励的流程组织进行，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习，以期共同实现小组学习目标、提高整体成绩、赢得小组奖励。

合作学习与传统学习模式的不同之处在于：合作学习既重视学习目标的达成，也重视合作技能的锻炼；既关注学生认知学习，也关注情感体验；它兼顾传统课堂的集体性教学与学生的个性化需求；为检查小组学习目标达成情况和学生个体的进步情况，它设有测验环节，而不是为了排名次、分高下；其评价体系也由传统的常模参照评价改为标准参照评价，评价过程更注重学生的个人进步情况，评价形式上既有教师评价，又有学生互评。

多年来的研究实践证明，合作学习教学法符合人类的认知规律，对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极影响。

近年来，随着信息技术应用在人们工作生活中的不断深入，特别是“互联网+”在教育领域中的快速应用扩张，翻转课堂、慕课、微课在教师群体中的应用热度持续上升，教学理念与教学方式正经历着历史性的变革，现代教育正走向大数据时代。在这种大背景下，超媒体的学习资源、新的沟通合作方式、新的学习工具等，将传统的合作学习模式带入了新的阶段。

二、信息技术环境下合作学习的新特点

1.学习资源丰富多样化。

传统的合作学习是在教师组织下，首先通过查阅书本资料，在准备阶段完成对知识的初步学习，学习材料的获取途径就是书本。而在信息技术环境下，网络为合作学习提供了一个分布式的海量知识库，包括各种免费的学习素材（如教案、课件、题库）和教学指导（如公开课、云课堂）及在线学习网站等，丰富的资源是教学的活力源泉，为学生合作学习提供了良好的基础环境。

2.师生角色趋于平等化。

传统的合作学习是教师的一种教学策略，但通常由于受到教学资源的来源和数量限制，其内容、任务无法给学生更多自由选择的空间。但在信息技术环境下，教师在信息的来源方面不再是绝对权威，具备一定信息素养的学生完全可以寻找更适合自己、更感兴趣的学习资源。学习自主权和选择权逐渐被交还给学生，学生也就具备了跟教师就教学内容平等协商、对话的可能，这样更有利于构建教师主导、学生主体的教学关系。

3.学习行为个性化。

合作学习模式使学生成为积极的知识建构者，而不同学生又因为知识需求、学习时间、学习方式的不同，表现出个性化的行为特征。在传统的课堂教学中，班级人数往往比较多，教师难以根据学生的个体情况提供更适合他们的学习体验。但在信息技术环境下，教师可以借助大数据支持，对学生的学习习惯和学习轨迹进行智能分析，了解学生的知识掌握情况，及时予以指导、调整推送内容和测试要求，提供更为个性化的学习体验。

4.学习时空自由化。

从时间和空间上看，传统合作学习多被限制在课堂上和教室里，且必须通过近距离合作学习互动。而在信息技术环境下，学生的学习时间从课上可以延伸至课下，上课地点也从教室内延伸至教室外，小组间的合作互动也从线下延伸至线上，甚至可以从班级延伸向世界，这就给学生的学习提供了更自由的时空和同伴选择。

三、信息技术环境下合作学习模式的构建

构建信息技术环境下有效的合作学习模式，可以考虑从以下几方面入手：

1.创设学习环境。

传统的课堂注重知识的灌输，是一种“填鸭式”的教学方式，这往往在课堂上造成一种沉闷、压抑的学习环境，学生不能很好地参与其中，学习效率不高。信息技术环境下的合作学习是使学生能够亲身参与其中，通过组内交流、讨论和相互学习，实现教学目标，完成知识储备，同时也锻炼个人的思维和表达能力等。学生是否能够有效地进行合作学习，交流，在一定程度上取决于教师能否营造一种兴致勃勃、畅所欲言的氛围。

在合作学习的过程中，教师要创造良好的学习气氛，不应给予学生太大的心理压力，而要及时给予学生心理上的鼓励。小组成员的优势互补会帮助形成良好的互帮互助的学习环境。另外，要引导学生产生学习兴趣，让他们想学、要学，营造这样一种主动学习的情境是有一定困难、但又极其重要的。学生若感受到学习的价值、挑战性和趣味性，就会更愿意去交流、讨论、反思和批判，进而集体产生经验共鸣。

2.合理分组。

在教学实践中，有些教师比较忽略分组环节，通常比较随便的按前后桌或者邻近的同学分为一组，往往使得小组成员搭配不合理，不能实现不同特质和不同层次的学生相互促进、优势互补，其结果可能会导致组与组之间的各种不均衡，组内结构不合理，使得学生达不到互帮互助的作用，合作学习的效果也就大打折扣。

一般说来，我们可以根据“组间同质，组内异质”的原则将学生依据学习水平的差异性、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，将4-6人分为一组，组内成员分工明确；并且在一段时间之后，进行角色转换，或者根据合作内容的不同，随时进行调整，使每个学生都能发挥自己的作用，并使自己在这一过程中得到锻炼与提高。

3.注重师生协作。

学生在信息技术环境中进行合作学习时，教师通常会选择在一旁耐心等待，或者走马观花般在各小组之间走动，这些都是合作学习中的一种误区。在合作学习过程中，教师要充分利用信息技术手段，认真观察学生的学习进程和记录反馈，及时进行矫正和有效指导。当然，主要还是要求学生的自主合作学习，教师应坚持做好观察者、引导者的角色，帮助学生找到正确的学习方法，避免走弯路、错路，提高学习效率和效果。

4.注重知识反馈。

相较个体化学习而言，信息技术环境下的合作学习更关注学习过程中的交互行为，包括人机交互、师生交互、组内交互、组间交互等，在不断的讨论和碰撞中，帮助学生拓宽思路，得到及时的反馈和启发，从而实现知识从简单到复杂的建构过程，深入理解、更好的掌握教学内容，同时培养学生对信息进行判断、修正和再加工的能力。

四、存在问题及思考

首先，出于有效监管的考虑，有些学校会对教学网络进行限制，甚至只提供内部数字化教学平台，且学生信息化素养参差不齐，使得大量优质互联网学习资源未能被充分利用，教学过程中信息技术环境的优势未能展现。

其次，随着智慧教育、翻转课堂等在校园中应用推广，学生可自带设备（如智能手机、平板电脑等）参与信息技术环境下的合作学习，这种新的课堂形式颇受学生歡迎，但在很多教师的观念中是失控的、不能接受的，更谈不上主动应用开发、积极互动。而学生在手机使用习惯上，也的确更多是用于娱乐，而非学习。

第三，以微课为代表的碎片式学习形式，冲击着以线性结构为基本特征的传统学科知识体系的构建。因此，碎片学习与知识重构，对学习过程的引导者——教师——而言，也必是在教学设计环节要认真思考研究的问题。

总之，信息技术环境下的合作学习模式既继承了传统合作学习的优势，又发挥着自身独有的特点，不仅能够培养学生的团队协作能力，还可以提高他们的探究、自控等能力，将现代信息技术与合作学习相结合的学习方式，对合作学习的改革和发展必然会产生积极的影响。

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]储君，和学新.“互联网+合作学习”的内涵、特征与有效实现[J].教学与管理，2017（18）.

[3]卞秀静.高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究[D].苏州大学，2010.

基金：本文系河南省教育科学“十三五”规划电化教育专项课题，项目名称：信息技术环境下合作学习教学法在中职实践类课程中的应用研究，项目编号[2017]-JKGHDHZX-098。