打造特色中职校园文化

李葆华

【摘 要】“校企合作”是职业教育的重要特色。校企文化合作是“校企合作”中的不可忽视的重要内容。职校生不仅要学会职业技术技能，更应了解职业理念、职业行为规范和职业道德，中职学校应按照企业需求，实现企业文化与校园文化、企业管理理念与教育理念的有机结合，打造全新的、有职业氛围的特色校园文化。

【关键词】校园文化;企业文化;对接;融合

中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）03-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.050

Build characteristic secondary vocational school campus culture

LI Bao-hua

（Xiamen Industrial Commercial and Tourism School ，Xiamen Fujian 361000， China）

【Abstract】“School-enterprise cooperation” is an important feature of vocational education. School-enterprise cultural cooperation is an important part of school-enterprise cooperation. Vocational school students should not only learn professional technical skills， but also understand the professional concept， code of professional behavior and professional ethics. Secondary vocational schools should realize the organic combination of enterprise culture and campus culture， enterprise management concept and education concept according to the needs of enterprises， so as to create a new characteristic campus culture with professional atmosphere.

【Key words】Campus culture; The enterprise culture; Butt   fusion

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，职业教育改革发展的目标是“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习的需要，与市场需求和劳动力就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”这就明确了职业学校的任务是为生产、服务第一线培养高素质的劳动者和实用人才。学生们不仅要学会职业技术技能，更应了解职业理念、职业行为规范和职业道德。中职教育的校园文化除具有一般普通中学校园文化的共同特点，同时还应具备自身特色，她必须经过校企文化对接与融合这个过程，融入更多的职业道德和职业人文素质。

1 校企文化对接中面临的几个问题

1.1 学校教育环境与企业文化氛围之间存在差异

（1）学校的人文素质教育往往注重用书本理论知识体系来贯穿学生心智教育的全过程，用知识的积累和能力的考核来评价学生接受教育的情况，而企业却更注重从经营理念、管理制度和工作环境中来渗透文化的功能，以诚信、绩效和团队协作来衡量员工对企业文化的理解;学校的人文素质教育更多的与传统文化接轨，而企业文化则更多的与企业发展和市场前景接轨。

（2）校园文化是一种非物质性的、 非经济的亚文化，尽管校园文化能够满足青年人某些心理需要，但封闭性的文化环境，无形中扩大了学生与社会的距离;理想化的文化氛围， 往往使他们以纯理想的态度去对待现实和人生。学生对外接触很少，信息单一，缺乏对社会的了解和思考，也缺乏社会责任感的培养。

1.2 企业文化的引入吸纳还很薄弱

（1）职业素养的培育还处于概念化，或只是对企业文化表象的解读，学生没有切身体会，接受社会现实产生心理距离。

（2）教育观念、方式和手段落后于现代社会的要求，忽视校园文化与企业文化的有机结合，不注重先进企业文化的引入与整合，跟不上企业前进的步伐，削弱了现代素质教育的深度，冲淡了职业教育的特色。

（3）校企合作只是学校送学生到企业去实习，或向企业输送员工，合作企业的积极性不高，并不能按学校人才培养规格的标准，及时提供相关技术的更新信息，企业文化的灌输;有的学校和企业的联合存在一定的短期行为，缺乏长期规划。

正是这些问题的存在，导致学校培养的毕业生在就业观、人生观、价值观等方面出现了种种偏差。当学生踏上岗位融入企业文化时，往往出现专业技术、工作能力胜任，而对企业精神、经营管理理念、企业管理制度和团队合作精神却不易适应。毕业后无法融入企业的氛围之中，书生气十足，格格不入、我行我素，缺乏与同事沟通合作的能力，心浮气躁，眼高手低，无法施展自己的才华，造成学生频繁跳槽，失意苦闷，在很大程度上影响了就業率和就业后的稳定。都反映了在校期间企业文化教育和职业素养培养的不足。

因此，学生在校期间不仅要学会职业技术技能，更应了解职业理念、职业行为规范和职业道德。尤其是职业素质，仅仅通过知识和技能的学习是无法形成的，企业文化的陶冶，是养成良好职业素质的不可缺少的途径。

2 校园文化与企业文化对接与融合的途径和方法

2.1 专业知识学习与企业文化教育有机结合起来

课程设置由校企双方根据行业人才需求情况，结合区域内企业具体需求，共同制定专业人才培养方案及专业授课计划。直接利用企业内部培训资源，构建从岗位需求到课程体系的直通车。核心课程设置重点在于打破传统学科体系，直接从企业内部培训资源学习领域中整合出核心课程组合，将企业原有针对这些岗位的新员工的核心技能培训前置到校园学习环境中，促进课程内容与岗位需求的有效对接。

2.2 吸引企业优秀人员与校内“双师型”教学团队的建立

吸纳企业优秀人员、企业技术精英兼任校内专业教师。通过指导学生顶岗实习、参与校企合作科研项目、合作制定专业培养方案、共同开发专业课程、共建实训实习场所等方式，企业人员参与到教学活动中来，弥补校内师资技能欠缺的不足。

“双师型”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师同时要具备两方面的能力和素质：一要具备较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力; 二要像企业技术人员那样，有较深专业基础知识，熟练的实践操作技能。学校要积极将专业教师送到企业一线锻炼或顶岗实习，通过挂职锻炼，无形中将企业的管理和工作态度带入到学生管理和教学工作中来，同时影响学校办学思想、管理体系等，这种思想还会持续影响学生的学习兴趣、就业方向等。

2.3 引入优秀企业制度文化，规范学生行为

日常行为规范的管理，不仅仅局限于中小学生的管理范畴，还应该注重汲取优秀企业的管理经验和文化内容，学生行为规范制度的制订，引入企业的制度文化和企业的行为文化，强化诸如诚信、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育内容，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。建立严明的学生行为准则，规范学生的行为，培养良好的职业素养。有针对性的组织学生通过参加勤工俭学、义务劳动等社会实践活动，强化学生适应企业管理制度，适应企业的人际关系和行为规范，培养学生对挫折的忍耐性，克服困难的坚韧性和勇于取胜的自信心，是学生立足社会，适应现代企业管理的基本条件。

2.4 通过实习、实践切身体验企业文化

把学生送到企业生产第一线，让他们感受熟悉企业文化。中职校教学活动中的实习、实践活动为有效地将企业文化引进校园文化建设中提供了极好的机遇，学生到企业实习、实训过程中加以引导，让学生作为企业的一员，真切、客观地去体会企业文化的具体内容。尽可能创造与实际工作环境相近的实训教学条件，让学生在锤炼自己专业技术的实训中，最大限度地感受企业生产氛围，体验企业文化。

2.5 开设企业文化的专题讲座和读书活动

成功的企业都有一种与众不同的优秀企业文化，举办校企合作论坛及交流座谈会，举办系列“企业文化校园讲坛”活动。邀请部分中外专家、优秀企业家和企业人力资源管理部门负责人以及学院优秀毕业，介绍企业管理和企业文化，讲授企业文化在企业运作过程中发挥的作用;开展优秀企业文化调研，积极参与企业仪式、关注企业经典故事，开展向企业先进人物学习、鼓励学生收集企业优秀员工的典型案例，帮助学生分析合作基地的企业文化，提炼出该企业文化的共同特征，激发学生了解企业文化的愿望和热情，在此基础上还可通过组织报告会，读书竞赛，使学生能深层次的了解企业经营管理理念，从而为学生择业、就业奠定良好的基础。

2.6 拓展企业文化向校园文化渗透的渠道

校园文化要引入吸纳优秀企业的核心价值观，如团队协作精神、服务理念、管理意识、竞争意识、形象意识，激励创新意识、产品意识、民主平等意识等，学校可以在校风校训、校报、校园网、标语口号、学生社团主题活动开展、学生成果展示等，将企业文化的精髓进行内化，并有效地利用各种媒体资源宣传企业文化，如班级的黑板报、学校的宣传窗、校刊以及学校的网络平台，积极主动宣传企业文化，使师生了解企业文化，认同企业文化，以润物细无声的形式改变學生观念，使校园文化与企业文化更好地相通相融。在这种校园文化熏陶下，学生毕业后能够迅速适应现代企业的管理理念和方法，自然地融人企业文化之中，平稳、快速地完成从“学生”到“企业员工”的角色转变。