浅谈语文教学中的读悟结合

刘永兴

内容摘要：语文教学新课标的出台，给语文教学带来勃勃生机和无限前景。新课标要求教师必须重视学生学习兴趣的培养，按语文规律进行教学，要重视让学生在自主实践中感知、感受、感悟，避免繁琐的分析和无效机械的练习。加强多读多思，擴大知识面，注重语言和积累，整体提高学生的语文水平。下面就本人贯彻新课标精神，教学《匆匆》一课谈一些不成熟的思考。

关键词：读 悟 积累 理解

一.读与感悟

读是一切语文行为的基础。语言的感知、理解、积累靠读，掌握语言的规律靠读，感情的激发熏陶也靠读。悟是对语言文字的一种感受。让学生情有所感，理有所悟。因此，课堂呼唤读的回归，以读为本，让课堂真正书声琅琅。

1.以读促悟。以读促悟，就是在教师启发、诱导和鼓励下，学生通过读，来思考语言文字的内涵，去咀嚼文字的滋味去体验文字中蕴含的思想感情。如《匆匆》一课“时间来去匆匆”这一内容，文字浅显易读，但是思想内涵较难理解，且与学生实际相差较远。为了让学生通过读自己去感悟，避免教师灌输式的讲解。我让学生先读“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……现在又到了哪里呢？”的句子，讨论悟出“很多事物可以再来，而时间却一去不复返”的特点。再由“时间为什么一去不复返呢？”的问题引导学生读下文句子尝试找答案，然后联系“时间在日常生活中来去匆匆”和“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”的内容想一想。学生很快明白了作者表达的是“作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊”的中心思想。

2.以读现悟。读与悟相辅相成。读得好，则悟得好。悟得好则能读得好。《匆匆》内容文质兼美，充满感情。为了让学生能感受“作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊”内在品质，并把这一情感表现出来，我采用了以下方法：（1）拓读现悟。这种方法就是将文中概括或抽象的内容，拓展成具体的内容，与有关语句组合成排比句，让学生感悟其思想内涵。

如让学生仿写句子：原句：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

仿句：睡懒觉的时候，日子从枕头边过去；聊天的时候，日子从嘴边过去；踢球时，便从奔跑的双腿过去。

通过对这一句子的仿写和强化朗读，学生对时间的特点就有了更深刻的感悟，学生再读这段时脑中就浮现出日常生活中时间流逝的一幅幅画面，自然流露出对时间的珍惜之情。

（2）分读现悟。这种方法是将课文里从几个方面集中说明事物某一特性的几个方面分离开来，与有关语句组成一段话，让学生用读来表现对事物的感悟，如将三、四两个自然段合成一段来朗读感悟。通过这样反复的朗读，学生对“作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊”有更深刻印象。

二.读与积累

熟读成诵是语言积累的一种方法，但如果一味让学生通过长时间多遍数单一的记忆，是既枯燥乏味又短暂无效的。因此，创造宽松的教育环境，进行活泼多样的诵读，能提高语言积累的效果。

在教学《匆匆》这文章时，我这样来帮助学生积累语言。

1.引导自主实践。语文教学的活动观，要求我们要创造机会，让学生在自主实践中发展。我在课堂上让读书有困难的学生去请教同学，如何读得更好，同时要求其他学生全力以赴，果然收效甚好，课堂气氛热烈，学生兴致盎然，互帮互助，很快读熟读好了这一内容。

2.美读竞赛激励。在课堂上引进竞争机制，更能激发学生的向上。为了推波助澜，我又让每组推选一名学生代表与老师比赛读。老师参与学生的活动，课堂高潮迭起。老师和学生都运用自己的语言技巧，创造性地表现课文的形式美、音韵美、形象美、意蕴美，在不知不觉中，学生已熟读于心。

三.读与运用

教育起源于实践，实践是检验真理的唯一标准。叶圣陶先生说：“学语文是为用，即所谓学以致用。”这就是语文的交际性工具作用。

在《匆匆》这篇课文里，仅仅让学生读懂了“时间来去匆匆”是不够的，因此，我这样帮助学生在读中运用。1.与课外结合——读读。“课文无非是个例子。”我们不能因文所困，应该树立大语文的教学观。将知识拓展到课外这一大语境里，让学生通过读梁实秋的《时间即生命》来深入体会时间的重要性，相信，通过这一迁移，学生不仅了解了语言，也懂得了语言的表达。2.与时代结合——议议。时代在前进，语文的内涵在不断丰富。紧扣时代步伐，语文教学才会永具魅力和活力。课结束时，我让学生交流搜集回来的时间格言警句，这一设计在读中积累，在读中运用，发挥了语文人文性的育人功能。

总之，只有语文教育工作者转变教育观念，树立学生主体意识，努力做到教学内容生活化，课堂结构主体化，教学过程开放化，发挥学生主观能动性，激发学习兴趣，在读中感悟，在读中积累，在读中运用，才能落实新课标精神：整体提高学生的语文水平。

（作者单位：广东珠海斗门区白蕉镇八围小学）