从关键词入手促进阅读与写话融合

王新东

在小学低年级语文教学中，存在的主要问题是教师在教学中没有找准“读写结合点”，读写训练与感知课文整体内容、体会文本意趣脱节。那么，如何才能做到阅读与写话训练的真正融合呢？

1.找准关键词，确定读写结合点

备课时，可以对课文中的重点词语进行调查统计，初步选定适合读写训练的词语。随后，深入分析教材，结合文本内容进一步衡量备选词语的统领作用，最终确定本课的关键词，并以此作为读写结合点进行教学设计。

例如，在二年级《聪明的华佗》一课中，教学重点是指导学生朗读课文，了解华佗的聪明，并用“立刻”一词写话。学生通过阅读文章，可以发现“聪明”和“立刻”这两个词语之间有着密切的联系，即正因为华佗的“聪明”表现，才使得蔡医生“立刻”收他为徒。于是，最终确定“聪明”和“立刻”为本课的关键词。

2.抓住关键词，完成阅读训练

教学中，教师可以先引导学生阅读文本，体会关键词的意思，并以此为切入点，加深对文本的了解，从而建立词语和文本、语言和生活之间的多层联系。同时，不失时机地引导学生的表达，在具体语言情境中品味语言，从而使阅读与品词真正统一在一起。

例如，《聪明的华佗》一课的教学中，教师可以引导学生在阅读课文的基础上，思考“从哪儿看出华佗聪明”。学生最终会找到三个方面证据：第一是华佗看到两只羊斗得很凶，知道不能硬拉;第二是华佗采来青草把两只相斗的羊引开;第三是蔡医生立刻收他为徒。在学生汇报时，教师可以适时地抓住重点句子营造语境，指导学生有语气地朗读，使其感受当时紧张的场面，获得情感体验。这样，教师就抓住关键词“聪明”“立刻”完成了听、说、读的综合训练，同时也结合文本使学生更加深入地理解了词语的内涵。

3.结合关键词，进行说话、写话

在体会词语、了解文本、训练朗读的基础上，就可以进行语言的运用了。教师需要结合文章情境，引导学生回忆自身的生活经验，利用文中的关键词进行说话、写话。

例如，在《聪明的华佗》的教学中，教师让学生先读一读“蔡医生看了，很高兴，立刻收下了这个聪明的徒弟”;然后，出示填空题目“蔡医生看到

，立刻      ”，指名学生口头完成;接下来，教师引导学生明白，蔡医生立刻决定收徒是有原因的;最后，教师出示填空题目“      ，小明立刻关好了窗户”，并引导学生口头补充句子，注意把原因说清楚。这样，就顺理成章地进入了创作环节，有利于学生把关键词与自己的生活经验联系起来，进行说话练习。经过填空练习的铺垫，学生更加清楚地认识到用“立刻”这个词语说话，一定要有因有果，表达完整。此时，教师就可以引导学生利用“立刻”独立写话了。

編辑 _ 李刚刚