润物无声 育人无痕

成建华

“深综改”背景下，我们如何发挥语文课程的育人功能，实现立德树人？如何立足语文课堂，实现“育人无痕”？我认为，要“以‘工具性撬动‘人文性”，即教师先行解读文本，先行与文本对话，用心倾听文本、倾听作者的心声，找准文本最能触动学生心灵的育人点，巧妙设计发散性的语言文字训练，透过“实”的语言训练，抒发学生“真”的心声，在发展学生语文学科素养的同时，育人无痕，浸润心灵，让课堂成为学生生命成长的地方。

1.透过“实”的语言训练，说出“真”的心声

教学时，可围绕故事的情感线设计发散性的语言训练。如“你想对她（他、它）说些什么”，让学生内化情感，说出最真切的话语，用自己的语言表达、释放自己的情感。这样摈弃了程式化的说教，以“工具性”撬动“人文性”，达到“润物细无声”的育人之效。

《幸运的小海豹》一课的育人点是让学生了解人与动物的关系，懂得保护小动物。教学中如何巧妙设计，达到水到渠成的育人之效？许多教师在课上往往采用“课尾外加一勺油”式的较为程式化的模式。例如，教师早有预谋地发问：“我们应该怎样对待小动物呢？”“要保护。”学生不用思考就能直接答出不完整、不规范的半句话，这恰恰是教师想得到的答案。“对，动物是我们人类的朋友，我们应该保护他们。”于是，教师顺理成章地进行了学科德育。如此生硬、牵强的德育实施，不是我所推崇、追求的。

我设计了这样的环节——当学生学习了课文内容后，我这样问学生：“此时，你最想对麗莎或小海豹说些什么？”这个问题需要一定的思考，需要组织语言，这便是对学生进行语言文字训练，学生的回答使情感目标得到了最贴切、最自然的落实——“丽莎，我佩服你，你是个有爱心的小姑娘，你懂得保护小动物。”“丽莎，你不仅救了小海豹，而且还精心喂养它、照料它，最后还把它送回大海的怀抱，你是真的爱小海豹，我要向你学习。”“小海豹，你要注意安全，下次再玩的时候，千万不要到危险的地方，如果碰不到丽莎，你就没有那么幸运了。”……这些从学生们口中流淌出来的看似童言无忌的话语，不正是他们最真挚的心声吗？不正是学生情感的真实流露吗？没有教师生硬的说教，却达到了无痕的育人效果。这就是最自然的育人，是我们应该追求的目标。

2.将情感注入笔端，书写真实心声

教学时，还可根据故事的内容设计富于情感的小练笔，让学生书写内心的情感，实现最自然的真情流露。

学习《语言的魅力》一课时，学生不仅被诗人真诚助人的品质感动，更被语言所具有的极大魅力深深吸引。教学中，我设计了“让学生用自己富有魅力的语言书写学校教育提示语”的环节，让育人落实在语言文字的训练之中。学生自己走进教室，走遍校园，用心观察德育点，写出温馨的教育提示语。很快，一句句充满人文色彩的语言便诞生在他们的笔下，或贴在饮水机旁（请轻轻按我，我愿和你常相伴），或立在草坪里（小草也是有生命的，请脚下留情）……无声的语言散发着无穷的魅力，指引了学生的行为，培养了学生的良好习惯，强化了学生的环保意识。

3.营造强大的情感“场”，浸润学生心灵

课内，我有的放矢地对有些文本的主题内容进行了适度拓展，使课堂更丰满厚重;课外，推荐阅读，让学生写读后感受，做剪报与摘抄，进行社会调查，参与主题活动等，无形中为学生们营造一个强大的情感“场”、心理“场”，学生置身其中，思想自然受到启迪，心灵得到浸润。

学习了《有趣的机器人导游》，学生对这些机器人导游充满了好奇，兴趣十足。于是，我和学生搜集了其他功能的机器人，课上，我让学生用简练的语言汇报，之后出示一篇有关机器人的文本，安排学生进行拓展训练：此文介绍了几种机器人，分别是谁，各有什么特点？你有什么感受？你想发明什么功能的机器人来方便人们的生活，为社会服务？不仅训练了语言文字，满足了学生的情感需求，而且使他们在阅读中再一次感受到高科技的神奇奥妙，从而产生探索科学奥秘的兴趣。

再如，学习《穷人》一课，可依据“穷人”来建构主题：桑娜、珊迪、杨科、卖火柴的小女孩，他们同为“穷人”，“穷”的是什么？“不穷”的又是什么？在联系不同文本内容的基础上，使学生形成健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度。整个课堂成为一个强大的情感“场”，直接作用于学生心灵，激发学生的情感。

编辑 _ 于萍