赵鑫：教育，只有用心，才能做好

李刚刚

用心，具有一种情理性。用，虽是动作，但却发乎情;心，是意向，止于理。因此，用心，既是一种有理性的情感，又是一种有情感的理性。教育，既需要情感的投入，又需要理性的智慧。因此，教育，只有用心才能做好。

北京市第八中学的赵鑫老师正是这样一位用心做教育的教育人，无论是教育“问题”学生，还是探索语文教育的本质，亦或是推进学校课程建设，他都以饱满的热情投入，用教育的智慧把事情做好。

用心，不让一个孩子掉队

有人说，衡量一个班级教育的质量，不是看有多少好学生，而是要看有多少“问题”学生。在学校，几乎每个班里都会存在“问题”学生，他们不爱学习，成绩不出色，却常因违纪“出名”。赵老师认为，教育旨在使人向善，如果不能改变这些“问题”学生，又何谈育人呢？

初为人师，赵老师成了山东省一所中学的语文教师。工作不久，学校让他中途接手了一个全校出名难管的初中班。

赵老师心中打定主意，一定要让这些学生成长起来。于是，他阅读了大量的教育心理学书籍、请教了很多有经验的班主任和前辈。经过反复思考和总结，赵老师尝试了几个方法，取得了很好的效果。

一是“自我照亮”。这些所谓的“问题”学生，身上并不是毫無亮点，多数有特长，有些甚至多才多艺。比如，有一个动不动就打架的学生，特别喜欢摄影。赵老师想，应该找个机会，让他展示一下特长。恰逢学校举办艺术节，赵老师鼓励他拍摄作品参加比赛，并耐心指导他如何选景、如何拍摄。结果，他的摄影作品获得了全校一等奖，学生兴奋自豪地把结果告诉了赵老师，赵老师从孩子的表情中看到了转变的契机和希望。此后，赵老师又给他提供了多次为大家服务的机会，让他担任副班长，负责管理班级纪律。后来，这个学生不但自己不再打架违纪，还带领这个班成为年级文明班级。

二是“锻造团队”。班集体的感化力量是巨大的。初接班时，多数学生对班级不关心，班级凝聚力不强。赵老师知道，增强班级凝聚力，首先要让学生树立班级荣誉感。有一次，学校组织歌咏比赛，但音乐老师指导时间有限。赵老师利用自己懂音乐的特长，每天下午指导学生进行训练，功夫不负有心人，班级在比赛中获得了一等奖。同学们欢呼雀跃，享受着努力后成功的喜悦。之后，拔河比赛、篮球比赛、排球比赛……孩子们都认真准备，在一次次的成功中，孩子们对班级的感情日渐深厚。学期末，班级获得了“先进班级”的荣誉。

三是“诲人不倦”。赵老师认为，教育需要慢功夫，要有耐心。班里有一个学生常常迟到，赵老师决心改变他迟到的毛病。一天，他又迟到了，赵老师询问他这个原因，说是父母没叫他，赵老师说上学要自己叫自己，孩子答应了;转天，他又迟到了，问他，说是自己没法叫醒自己，赵老师说买个闹钟;第三次，孩子又迟到了，原因是没有听到闹钟响，赵老师说多定几个时间点……经过多次车轮战，这个学生终于改变了：“赵老师，您对我这么好，我不能再迟到了。”

赵老师的用心使得“乱班”成了“文明班”，而且学习成绩也稳步提升，学生毕业后大多升入了重点高中。有一次，赵老师路遇已升入重点高中的学生，学生自豪地说：“赵老师，我们班太牛了，高一8个班里，有5个班长、3个团支书和几乎全部体育委员都是咱们初中班的同学。”此时的赵老师，一脸欣慰。

用心，探索语文教育的本真

赵鑫老师说：“没有抓住本真的语文教育不是好的语文教育。”赵老师所说的“本真”，应该理解为一种“规律”，即以这种本真的观念来看语文教育教学的全过程。

从整体上看，他认为，语文教育是工具性与人文性的统一。语文学习旨在让学生学会获取信息和表达信息，并在学习过程中锤炼思想，涵养品德。比如，精选的课文里蕴含着丰厚的人类智慧和文明，学生浸润其中，可以充分汲取营养。即使是汉字的音形义的学习也能影响人的品性。首先，汉字音美，抑扬顿挫，很有音乐感;其次，汉字形美，见形知意，不言而喻;再次，汉字言简义丰，常用常新。这些都可以在学习的过程中激发学生对母语和民族的热爱。

在语文教育实践中，他坚持本真地看问题，系统地想问题。学生学习语文切入的点和时机虽然没有限制，但不同学习内容有最佳学习期，不同文章对于学生来说价值也不同，不同学习内容的学习方法也有差异。只有统筹考虑这些问题，才能让学生学好语文。比如，他认为，教材中的课文承担着不同的教育任务，每篇文章各有其独特的价值，应抓住这个核心进行教学。否则就可能事倍功半，甚至走偏方向。比如，曾经有一位老师讲《蒙娜丽莎的魅力》这篇文章，导入时提问：“大家仔细观察这幅画，你发现了什么？”学生们纷纷发表意见后，他又接着说：“我也有自己独到的发现。”学生很期待地看着他，他顿了顿，自得地说：“她是没有眉毛的。”学生们一愣，随即哄堂大笑。赵老师认为，每篇课文的核心价值应是教学的重心，这篇文章应将学生引导至蒙娜丽莎的微笑启发遐思这个方向上，而非过分关注无关紧要的枝节，误导学生。

因为对语文教育的用心，赵老师才形成了这种“本真观”。这种本真观念就犹如一道激光，帮助赵老师穿过各种细枝末节，直指语文教育的核心。

用心，推进八中的课程建设

自2012年进入北京八中工作以来，赵鑫老师就担任教科室主任一职，全面负责学校新课程建设与管理，陆续推进学校校本课程和项目课程的建设与实施。赵老师倾心于负责的每一件工作，用他的话说就是，“脚踏实地，干一件成一件”。我们从他全力推进国家课程校本化实施中也能窥见他对教育的用心。

八中校本选修课程按照国家课程校本化的理念开发，实现国家课程与校本课程的重整融合。这是一个难题，它摆在了每一个八中人的面前。赵老师作为学校校本选修课程建设的直接负责人，承受的压力更大。赵老师和他的团队经过慎重思考和深入研究，在学校领导的直接领导下，将学校自主课程实验方案中领域研究课程、领域拓展课程和个性发展课程由设计方案变成了实施方案，找到了国家课程校本化实施的最佳角度与切入点。领域研究和领域拓展两类课程由学科专任教师担任，个性发展类课程由全校员工及校外特聘教师担任。

学科老师常规工作已很繁重，再开设校本选修课的负担可想而知。困难再一次摆在了赵老师面前。

新课程是新事物，对于习惯了传统教学的老师来说，改变的难度很大。因此，校本选修推进艰难。有的老师态度不积极，有的老师不知道开设什么课程，有的老师填写申报表有问题，还有的老师缺少教具……赵老师凭借几十年教育教学研究管理的经验，加上一颗真诚热情的心，见招拆招，逐一解决。

例如，有一位地理老师，他平时课很多，讲课很辛苦，不太愿意再开设校本选修课。于是，赵老师先是鼓励他，让他认识到校本选修课既是国家新课程的要求，也是任课老师学科常态教学的有效补充，可尝试进行改革，如教法学法和内容调整等。然后，赵老师与他一起设计校本选修课，帮助这位老师将课设计成三类课型：教师示范讲解课、师生共研探究课和学生登台展示课，三类课的比例设定为2∶3∶5。这样的课，老师少讲，学生多参与，目的是让学生学会学习，真正实现“授人以渔”。结果，这位老师的课上得很成功，学生非常喜欢。

终于，校本课程开设起来了，每个学期70门左右的校本选修课，满足了高一高二学生校本选修课程修习的需要，初步探索出了国家课程校本化的基本路径和策略，为之后进一步推进课程改革方案的实施奠定了基础。

无论是作为语文教师，还是作为班主任，亦或是课程建设者，赵鑫老师都用心去做，朝着他心目中的好教育不断努力，默默付出，甘为人梯，静待花开。

编辑 _ 汤灏