农村小学课堂教学师生互动有效性的实践探索

闫永东

摘 要：目前，农村小学课堂教学普遍存在缺乏互动。事实上，课题教学中的师生互动是促进师生发展的关键。有效性的师生互动，要求教师精心设计有效的问题;及时抓住意外的生成;做出合理的评价反馈。

关键词：小学课堂教学;师生互动;有效性

在传统课堂教学中，教师与学生之间普遍存在缺乏互动的现象，暴露出了许多问题。事实上，师生互动是课堂教学中最基础的互动，课堂上的一切发展都依赖于教师与学生之间的双向互动，课堂教学是教师教与学生学的有机统一。没有发生师生互动的教学过程，就不能称之为教学。科学合理的师生互动能够促进教师与学生在课堂上积极交流，提高学生的学习兴趣，使学生自发地接受新知识，培养学生探究问题的精神。因此，研究师生互动对于提高课堂效率、促进教师与学生共同发展有着极大的作用。

一、何为“师生互动互动”

“互动”一词在不同词典中的释义不完全相同。《社会学辞典》解释为：相互或交替起到作用和变化，就是与其相关的所有部分之间都彼此相互影响、相互作用的一种关系。《教育大词典》认为：个体与多个群体之间发生的交流互动或者是个人同自我发生的互动过程称之为互动。依据对互动的释义，课堂师生互动主要指的是发生在学校课堂教学环境中，教师同单个学生或者教师和多数学生之间发生的相互作用的过程。需要强调的是，互动不可能是独立的过程，一定是双方或个体对多个的情况，简单来说，课堂师生互动表现为教师和学生个体的互动、课堂教师与班级小组互动、教师与全班的学生实现相互影响与作用的三种互动过程。本文中的“师生互动”师是指在课堂师生互动中可以理解为让学生获得知识、并在心理上得到全面的发展。在认识互动概念时，还需要研究者对课堂进行多方面的分析，才能形成正确的认识。

二、农村小学课堂教学师生互动方式存在的问题及原因分析

1.师生问答形式过于机械化。小学生思维方式比较开阔，无固定思维方式，因此要正确引导，促进其扩散思维的发展。而大部分小学课堂之中教师为了完成教学任务，获得自己想要的问题答案，就简单粗暴地判断对错，造成小学生无勇气再次举手回答问题，对于回答问题更加消极。教师在课堂教学之中，以教学任务为参照标准无可厚非，但绝不能以此为根本目的。教师问答内容要适合小学生身心发展的规律和特征，能促进其扩散性思维的形成，提高其创新能力。

2.师生问答对象的少数化。据有关研究表明，中国小学教师课堂活动时间的构成的情况是教师与学生个体互动时间占45.4%;教师与学生小组互动时间占0.2%;教师与全班的互动时间占54.5%。我们不难发现，在如今的小学课堂教学之中，受教学时间、教学目标、教学环境和教学难度等因素影响，导致师生问答的对象是少数学生。与此同时，也造成了课堂之中不常提问或没被提问学生的情绪波动，影响其学习的积极性和主动性，更甚者会产生厌学情绪。

3.师生问答目的单一化。课堂标准中，教师对于每节课的教学目标、教学重难点都有具体的标准，因此会针对不同的学习任务制定不同的教学目的，这是符合小学生的身心发展规律的。但在如今的小学课堂提问中，教师提问学生的目的过于单一，只是要求学生回答复述或者检查学生对于一些知识和概念的记忆程度，而并非引导学生进行积极思考，从而错失了师生之间思维的碰撞和交流。

三、农村小学课堂教学师生互动方式的有效性策略

1.精心设计有效的问题。教师在课前要弄清课堂教学时提问的目的是什么，怎样提出来，提问的内容是什么？这就是问题设计的策略。做到教师提问的语言要简洁明白，运用学生所熟悉的词汇，语言简单、清楚，容易理解。尤其是对于小学生来说，一句话的问题最能抓住他们的注意力，引起他们的兴趣，学生应对也最快。教师应该在学生学习过程中真正遇到疑难时提出问题，并且追根寻底，运用继续性提问的形式。

2.及时抓住意外的生成。及时要善于及时抓住课堂上的意外生成，并转化成有效的师生互动。其策略是：

（1）备课多预设。在课前教学设计时，教师就应根据学情，更多地预想课堂上可能会生成的意外，才能在课堂教学中游刃有余地把握生成的资源，使得师生、生生有效互动起来。

（2）提问有空间。教师应恰当地为学生提供富有挑战性的问题，答案是多样化的，学生解决问题的欲望会油然而生，而且参与解决问题的学生面更广了。课堂生成也会变得丰富多彩，使得每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。

（3）跟着学生走。面对生成，教师要及时调整教学设计，顺水推舟，可以避免尴尬和冷场，甚至会获得良效。当有学生的回答离奇得不正确或是提问非常出人意料，教师一时不知怎么应答时，不妨转问全班同学“同学们，你们觉得怎样呢？”对于有价值的问题，这样问，便会激起学生的思考与讨论，而如果是没有价值的错误，那由学生来纠证学生，效果会来得更好。

3.做出合理的评价反馈。学生回答问题后要適时做出评价反馈，评价中既要有对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心的维护和积极性的肯定，要富有激励性。在课堂教学中，要进可能采用延迟评价方式，教师通过不断的启发、诱导，使每一个学生都能享受到回答成功的快乐。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会，多鼓励，多锻炼。即使回答是一无所知，也要让其体面地坐下，借以保护学生的学习兴趣、自信心和思维的积极性。

参考文献：

[1]张文婷.小学课堂教学中师生互动的问题分析及路径探索[J].教学与管理，2017，（10）.