核心素养在幼儿园教学课程中的连贯与统整

王敏静

摘要：核心素养将是现在乃至未来在幼儿园教学内容中需要一直贯穿整个学习的主要内容，在综合培养幼儿的基础知识、实践能力、处事态度的同时，通过多方面的综合教学培养出拥有良好核心素养的学生。本文也将贯彻并探讨核心素养在幼儿园教学课程以及各项游戏活动中的可行性，并探讨如何让核心素养在幼儿园的整个教学活动中的连贯与统整。将核心素养的教学通过各项基础知识的课程，不断向幼儿进行点滴渗透，使得幼儿在掌握优秀的基础知识的同时，拥有优秀的核心素养。

关键词：核心素养   幼儿园   教学课程   连贯   统整

近年来，随着时代的发展，国际上的许多国家纷纷开始重视学生的核心素养的培养教育工作，对教学课程进行重点改革，要求融入核心素养从小培养的内容。将核心素质培养的内容贯彻到教学活动中的同时，将学生逐渐重视的的独立思考向给予问题或者活动课题进行与同学小组进行组织讨论，在学习生活中不断调动学生的探究问题的积极性并培养良好的生活和学习习惯。

一、核心素養在幼儿园教学活动中的统整培养

核心素养在幼儿园教学活动中的统整，顾名思义便是要求核心素质的培养需要在幼儿园教学中要统一整体性进行推进。

（一）核心素养在幼儿园教学中的统整性

随着我国教育体制改革后，教学方式在很大程度上发生了改变，课堂上更加注重学生的自由主动的学习探究的教学方法。教师在教学活动中运用大量的课程活动，以调动并引导学生的主动学习积极性融入到课堂中去，并将课本知识延伸到日常生活中，运用学生喜闻乐见的事物结合教学知识进行授课，使得学生对教师想要表达的核心素养有一个更好的认识与了解。在幼儿园中统整的推进核心素养的教学进程，需要统一整体的为学生创造一个养成良好核心素养的空间，为学生提供一个可以给学生自主探索位置、自主合作的一个学习生活环境，不应该再一味的按照以往的教学大纲统整整个学期的学习内容。传统的幼儿园课堂中，多是向学生传授基础知识，培养集体精神以及友好互助方面，但是不利于对学生进行创新独立精神的培养。课堂教学方式的巨大转变，需要将核心素养进行一个统整，通过一个合适的环境进行融入发展[1]。

（二）核心素养在幼儿园中的统整教学体现

1.综合思考与问题解决

具体内涵表现：拥有身心健康的良好素质，有着良好的人生观、世界观和价值观，可以运行新知识，通过分析、选择对生涯发展进行规划，不断追求人生目标[2]。

幼儿园时期的具体内涵：可以良好的表达自我需求以及对事物的选择，有着良好的生活自理能力。

例如，幼儿园通过制定阶段性教学目标选择教学内容，幼师时常与幼儿进行沟通，帮助幼儿解决问题，增加幼儿的自信心，塑造健全的人格体系，重视心灵的关怀和思维的培育。

2.自我认识与身心素质

具体内涵表现：可以对具体问题进行具体分析，并对问题有这系统的思考以及推理批判能力，并能够通过自身的行动有效的处理以及解决生活中的问题。

幼儿园时期的具体内涵：具备尝试解决生活中的简单问题的能力，以及对自我的行为有较为明确的认知。

例如，幼儿园通过举办各类比赛或是展开各种游戏引导幼儿认识新鲜的事物，锻炼幼儿的学习能力，在活动中遇到的问题可以交给学生自己解决，培养他们的处事能力和判断能力。

3.创新应变与规划执行

具体内涵表现：具备进行规划并执行规划的能力，并通过学习多元化知识以拓展知识、充实生活，懂得发挥创新思维，可以适应因社会变迁带来的改变。

幼儿园时期的具体内涵：可以对未来的生活有着较为简单的安排，并可以适应生活调整带来的改变。

例如，幼儿园的教学课堂时常更换教学主体，让学生成为老师的小助手，帮助幼师进行讲学，锻炼他们的执行能力和应变能力。

4.文字运用与沟通表达

具体内涵表现：具备使用语言、文字、肢体语言以及各种艺术符号进行有效的表达，可以与他人在日常生活、工作中进行有效的沟通，并理解他人。

幼儿园时期的具体内涵：可以使用语言、肢体行为以及一定的字符进行自我表达的能力，并能够进行一定的绘画记录能力。

例如，幼儿园所开展的演讲论坛和唱歌比赛，都是对幼儿进行考验的重要方式和途径，通过参与这些群体性活动锻炼自身的口语能力，提升胆量，开发语言天赋。一些绘画展览也增强了孩子们的信心，鼓励他们进行创作，利于技能的开发。

5.科技信息与网络媒体

具体内涵表现：具备善用科技、网络与各类媒体技术的能力，并通过相关媒体渠道能够有效的获取信息，并能有效的信息进行分析、批判以及思辨是非的能力，并能理解科技与人的关系。

幼儿园时期的具体内涵：具备操作一些生活中较为常见的科技产品，并通过网络媒体进行对生活的丰富。

例如，大多数幼儿园引进了许多先进的教学设备，利用当代迅猛发展的多媒体资源，简化教学难度，直观表达教学内容，推进科技教学的进程。吸引学生的关注，改善教学模式和成效。

6.艺术内涵与美感涵养

具体内涵表现：具备对艺术的感知、鉴赏以及创作能力，可以通过社会、生活美学的体验，来培养自我对美的欣赏以及分享态度。

幼儿园时期的具体内涵：具备通过感官感知生活中美好事物的能力，并运用各种工具进行艺术创作。

例如，幼儿园开设的音乐课堂和美术课堂，或者是舞蹈教学，都是对幼儿进行艺术教育，从小便陶冶他们的情操，升华辨别艺术的眼光。

二、核心素养在幼儿园教学中的连贯培养

核心素养在幼儿园教学中想要获得良好的教学效果，我们教师对核心素养的教学课程需要具备良好的连贯性，连贯课程与生活实际。因为，学生学习核心素养的地方不仅仅在课本中，还需要通过各种活动联系课堂与实际使得学生具备良好的核心素养。例如，在进行课本教学的时候，教师联系学生的喜闻乐见的事物进行举例说明后，将课堂的主动权交给学生，学生进行小组分组后针对在本次课堂的课题进行生活实际的联想，通过学生票选最为有创意的想法后，在下节课可以组织学生进行实践体验。比如，大多数的幼儿园会定期组织学生活动，诸如劳动大扫除之类的团体性活动，通过实践行动锻炼幼儿们的动手能力和合作精神，对人际交往和实践能力进行拓展训练。

在幼儿园进行核心素质的培养时，我们教师需要注意的是，由于幼儿园年龄较小，对核心素养的认识较为缺乏，教师需要连贯完整的教授学生核心素养知识。其中，包括自我、社会以及沟通方面的内容，使得幼儿对核心思想有较为完整的认识。在核心素养的教学生可以使用以下实例，例如，每天抽一段时间让学生观看各类纪录片;组织兴趣相同的学生进行课外实践活动，项目可以多种多样，如：航模、学农、历史、科技等等方面;组织学生定期前往博物馆、科技馆和海洋馆参观;定期组织野炊活动，锻炼学生的生活自理能力。

三、结语

幼儿园的核心素养教学课程需要完全构建一个具备连贯性、完整性的课程教学模式。在教学过程中不仅仅需要考虑幼儿园的教学进程，还需要考虑到学生在未来受教育阶段的垂直连贯的衔接性，需要确保学习者的主体地位以及课程的连贯性、生活经验的统整，确保幼儿园教授课程的纵向连贯以及横向的统整性。核心素质教育对启蒙教育阶段的幼儿园来说极为重要，从小培养学生的核心素养，为学生以后的学习生活提供更加广阔的平台。

参考文献：

[1]胥蓉.核心素养在幼儿园教学课程中的连贯与统整[J].学子：理论版，2017，（22）：48-48.

[2]蔡清田.论核心素养四个教育阶段的课程设计[J].课程教学研究，2018，（03）.

（作者单位：广州市南沙区榄核镇墩塘幼儿园）