小学语文老师的课堂及时评价对学习效果的影响研究

刘晓童

【摘 要】教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。

【关键词】语文课堂；及时评价；学习效果

一、相关教育现状

随着课程改革的深入，“以人为本”的教学思想也渐入人心，许多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，讽刺辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有“与时俱进”，究其原因在于一些教师不“因生制宜”，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。如：

1.评价模糊

即是指对学生的回答不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。

2.评价功利

“小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。

3.表扬大派送

时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否定，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个“扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。

4.评价武断

实施新课程改革已经十多年，但仍有极少部分教师忽视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。

5.评价随意

一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。

二、“语文课堂教学评价”的内涵

我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

三、当今语文课堂教学评价存在的问题

1.滥用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。

2.评价不公，造成课堂两极分化

对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏。而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。

3.评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价

在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

四、语文课堂教学评价应遵循的原则

1.评价人员多方化原则

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。

2.评价主体、评价内容、评价方式的多元化原则

在评价时注重評价主体、评价内容、评价方式的多元化。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。所以教师在进行即时评价中应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。美国发展心理学加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

3.公平性评价原则

教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，他不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。

【参考文献】

[1]提高小学语文课堂教学有效性策略[J]. 郭延林.新课程（上） 2018年07期.