基于SPOC的高校就业创业教育教学改革探索与实践

张苏婷 潘玥

[摘要]我国高校正在大力推进大学生就业创业教育内涵建设。文章研究了在MOOC时代背景下改进大学就业创业课程的教育范式，探讨了将SPOC教学模式应用于就业创业课程的培养方案，达成了在专业教育的过程中紧密融入就业创业教育的教学理念，设计了以专业学科为基点和资源，促进就业创业教育与专业学习之间实现有效嫁接的可行性路径，以进一步推动个性化学习、提高课程完成率、提升就业创业核心素质。

[关键词]高校  就业创业教育  SPOC  教学模式

[作者简介]张苏婷（1983- ），女，江苏仪征人，江苏科技大学，助理研究员，硕士;潘玥（1982- ），女，江苏镇江人，镇江高等专科学校基础部，讲师，硕士。（江苏  镇江  212003）

[课题项目]本文系2015年度教育部人文社会科学研究一般项目“创新精神培养视角下应用型本科院校创业教育质量评价机制研究”（课题编号：15YJA880039）、江苏省终身教育研究会2017年度重点课题“‘一带一路视域下开放大学建设与高校SPOC式通識课的结合路径”（课题编号：17SZJAO10）和江苏科技大学2013年度人文社会科学研究项目（辅导员专项）“自主性学习的世界性平台——MOOC在大学教育中的双向性研究”（课题编号：2013QT127J）的研究成果。

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）10-0063-05

2012年以来在全球范围内兴起并井喷式发展的MOOC浪潮，无论是在大学教育改革的理论前沿，还是在课堂教学一线，都激荡出巨大的影响与实际的改变。高校就业创业教育应积极推动自身教育范式的转换，依托MOOC教学资源和由它发展而来的SPOC教学模式，实现更好的教育效果。

2001年的全国高校毕业生就业工作研讨会明确指出，高校就业指导需要“不能只满足于提供信息、选择职业和指导择业”①，标志高校就业教育被赋予了拓展大学生职业生涯发展的规划与设计、提升就业能力的功能。2002年的全国普通高校“创业教育”试点工作座谈会指出“创业教育是一种理念”，目的在于“增强学生的创新意识、创造精神和创业能力”②。当前，就业教育与创业教育已经融合为不能割裂的一类教育活动，为大学生的职业选择、职业发展提供支撑性引导服务，以“学业、职业、创业”三位一体为导向，适时进行普及教育与分流教育。

一、传统就业创业教育存在的问题

（一）脱离专业教育，教学效果不佳

以笔者所在的一所省属偏工科类高校为例，面向所有在校学生开设的就业创业课程为三门——“就业指导”“职业规划与发展”“创业教育”。经济管理学院、人文社科学院负责具体的教学活动;教务处负责就业创业教育整体性的规划与任务;团委负责就业创业比赛（挑战杯、创青春等活动）;就业部门负责学生招聘会、派遣、档案等日常性事务工作与创业指导（职业生涯规划大赛、创业知识大赛等），以及就业创业网络课程平台的引进与维护。从教育接受效果来看，学生比以往更加具有就业创业意识，更加积极并善于了解就业择业信息，更加敢于投身创业，然而仍旧存在学生盲目参加招聘会，随意签约毁约，不知群面、职业素养在线测评乃至报到证与档案的作用的现象。一部分学生对于就业创业教育的认知还停留在“这类教育仅仅与参加就业创业比赛的少数人有关”，忽视就业创业教育与促进个人职业发展的内在联系。究其原因，主要在于就业教育与创业教育的割裂，没有让学生感受到一个系统性的认知导向。偏离了专业教育这个基石，各自围战式的教育活动让就业创业教育成为无源之水、无本之木。

（二）教材单一，教学内容新意不足

高校就业创业教育已经发展成为一种兼具通识性与个性化的大类教育，涉及人才培养全过程。当前，高校就业创业课程的教材大多固定于一两本纸质书籍，以讲授概念与陈旧案例为主，缺少新鲜的素材和教学互动手段，学生的参与度也不高。以笔者单位所在城市为例，各高校都开设了共享课程教学视频形式的MOOC课程，以及同时开展不同程度的“翻转课堂”式教学，引导学生参与到SPOC模式的学习中。这些网络课程的教学内容涉及就业创业教育主题的较少，尤其缺乏“问题导向式”的MOOC学习资源。而以“新锦成”职业规划平台为代表的第三方商业性教育研究机构，提供的有关就业创业教育的网络课程大多不能从专业学科的角度出发开发相关“问题导向”型的教学视频。

基于以上思考，每个学院开设一门基于专业特色的就业创业课程成为一种必要。就业创业课程内容包括专业历史、发展前景、就业分布、创业空间四个方面，以SPOC教学模式弱化传统课堂教学组织形式的单一性，增加线上视频互动式自主学习过程和线下专题式研讨、小组合作的比重。其间自然地传授就业创业知识点，作为普及教育;同时，立足专业学科作专题式教学，引导学生在获得专业实践能力的过程中，主动融合首创与冒险精神、独立工作能力与技术、社交与管理能力、社会责任感与事业心等核心素质，理解就业与创业的机会和资源，发展创新创造、创办企业的能力。通过SPOC模式的嵌入，转换教育方式，发现具有创业意向与创业潜力的学生，组成研究小组，深入培养他们的专业创业能力与培训开办、管理企业的技能。这样的就业创业课程的设计与实施，需要统筹安排教育资源。授课教师要具备扎实的专业能力和关注就业市场的兴趣，结合优质的在线课程与线下“人际交流”的有效互动，最终实现就业创业教育的“个性化学习”与提高课程的完成率。

二、SPOC嵌入高校就业创业教育模式的设计

（一）SPOC实施流程

由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出SPOC（Small Private Online Course），即“小规模限制性在线课程”。“Small是指学生规模一般在几十人到几百人”，③相较于MOOC，SPOC对参与一门课的学习人数进行了限制。

“梳理当前的SPOC教学案例，发现当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。”④一种是仅针对高校内学生开设的混合教学模式，线上自主性学习加线下课堂教学;另一种则接受校外人员的申请，但同时限制课程参与者的总人数，入选者参加线上线下的所有学习活动，而未入选者只能自主进行线上学习。

高校就业创业教育与SPOC的结合属于前者，以线下教学活动为主。线上需要完成：（1）选课：确定入选学生并发布开课时间;（2）发布课程授课大纲与授课计划，上传课程学习视频;（3）入选者：完成课程视频的自主学习，参与课程线上论坛的讨论、作业与测验。线上教学的关键是保证学生自主学习进度与课堂教学进度的一致性。线下需要完成：（1）课堂：教师实施“翻转课堂”，就重点难点展开讲解与讨论;以“任务型小组”为主要手段，开展专题式问题研讨、汇报与展示，增进师生间、生生间面对面地知识传递、思维传导过程以及情感融合、集体精神培养;（2）书院：“高校新型书院的建设，实质是实施通识教育、促进师生交流，实践学生社区自治和全环境育人的现实载体。”⑤以中国历史上传统书院形式为借鉴，注入新的教育管理理念，构建真正的高校学生社区。为知识信息的潜移默化、师生情感的传达、教学目标成果的实现和思想政治的传承提供现实的发生场域，促进线上学习的内化，完善学生的价值思考与行为习惯。

校本SPOC实施流程如图1所示：

（二）嵌入的关键实施点

SPOC与MOOC相比，最大的区别在于将学习的重点发生部分从线上转移至线下，重视“人际交流”的作用。因此，线下教学活动是SPOC实施的关键点，主要分为两部分：（1）课堂：充分发挥慕课技术来支持教师把能力转移到更高价值的活动中，进行有效的面对面教学行为、倾听学习小组阶段性成果汇报、引领学生思考与辨析。（2）书院：以高校进行大类培养的学院为试点，建成高校学生社区，取代原有的院系直接对学生产生教学管理功能，形成具有鲜明气质的社区文化。

高校书院将不同学科专业的学生融入一个文化和教育统一的空间，借由导师制、SPOC課程、社团活动等载体，与专业学院、学工系统展开协同育人;同时，设置书院导师、书院辅导员，要求他们在“书院有固定的工作地点和时间，以学术沙龙、主体研讨和个别咨询等形式进行师生交流”⑥，紧密师生关系、生生关系，于无形中实现文化教育功能。让高校就业创业教育在课堂之外落地，既可通过构建以创新精神为书院的特色文化符号，激发学生的创业意识;又能发挥书院环境、文化氛围、宿舍管理、文体活动、微博微信等隐形影响的作用，潜移默化地促进共同文化心理认同感的产生和创新创业的价值观念养成。将书院建成SPOC式教学互动的线下发生空间与实践基地，为创新创业精神在高校开发新的现实载体。

SPOC式大学创新创业课程的目标指向，要密切结合专业特色，贴近行业发展需求，以项目开发型和技术服务型为主要特点，积极回应社会需求，从创新创业精神与能力的培养层面凸显大学的个性。“普通高校必须走校企紧密联系的道路，建立产学研合作教育模式，依靠地方和企业的合作和支持，与企业、行业、社会联姻，把整个社会作为复合型、应用型人才培养的大舞台，来强化实践教学。”⑦因此，企业是SPOC式教育线下的另一个实施教学活动的不可或缺的场所，是检验学生学以致用的真实训练场。通过实地调研、假期实习等方式，让学生能够实地感受专业技能应用的实施过程与企业管理的组织运作，从中发现自身的兴趣点与优劣势;同时，让学生提前积累工作经验、各类社会资源，提升职业素质。

（三）SPOC嵌入就业创业教学模式的实施

1.提高课程设计与评估。明晰一门就业创业课程的资源来源、授课团队人员构成、实施课程的线上线下平台。就业创业课程的内容需要涵盖：就业创业的一般概念、就业创业技能和前沿信息、就业创业实例、创新创业实训。根据这种需求，某一门就业创业课程的授课资源选择必须依托于一门专业学科，从以上四个方面出发，组织SPOC模式的授课。

高校可在大一、大二阶段开设以“专业学科”为研究对象的SPOC式就业创业课程，将就业创业教育理念渗透于整个人才培养过程。将经济学、管理学和法学等知识，通过对专业主题的解构与学科发展的联系，渗透到就业创业课程实施的逐一步骤当中。激发学生的联想思维，以学科发展史体现出的首创精神、成功案例作为教学资源，采取以“问题为中心”的教学方式，深化专业学科知识与市场化运营、实践应用的联结，促使学生积极思考关于就业与创业需要解决的问题。围绕开设某一门专业学科的SPOC式就业创业课程，搭建授课团队，明确开课平台，细化教学流程、教学对象以及与新型书院结合的方式。

2.构建学习共同体（如图2所示）。SPOC较之MOOC与高校教学相融合的进步之一在于发展了个性化学习，同时提高了课程的完成率。SPOC限制参与者人数，增加师生互动的空间与内容，更加重视“人际交流”在教学效果上发挥的作用。课堂中师生面对面的沟通、教师教学风格的浸润、学生鲜活个性的展现，都将影响教学效果的发生。因此，我们需要强化SPOC的“私有化”功能，构建学习共同体。主要通过四种方式：建立学习小组，参与学习论坛，一起观看课程自学视频，使用SPOC教学集成APP（智能moocs）。

通过促进学习共同体的形成，帮助更多的学生在更高程度上接收课程的效用性。建立学习小组，以团队的形式进行集体学习和成果展示;鼓励更多的学生参与学习论坛中的讨论，做更多的一对一反馈;让学生自由形成小组一起开展在线学习，回答提问、提出问题;开发课程运营集成APP，形成从学习视频制作/上传、学习、讨论空间、作业提交与批复、线下活动直播平台为一体的系统，便捷师生的学习与沟通。一旦学生和教师一起运用集成APP，那么有效度的学习共同体就形成了。

3.加强高校就业创业课程的内容设计，以“问题线索”为导向，围绕知识点开展专项式教学。选取高校的优势特色学科，试点开展就业创业SPOC课程的设计。

首先，以專业所属行业的就业创业概念拓宽学生的视野。授课团队通过MOOC锁定行业就业的一般概念的资料信息，制作并上传教学视频。目的在于让学生通过线上进行自主学习，了解什么是就业，就业的途径有哪些，专业行业特点和布局，行业就业重点单位，近年行业就业状况和前景，行业内创业成功人士以及行业创业史等信息内容。同时，给予全体学生相互交流、相互答疑的空间。课程助教收集问题并记录学生的参与程度，为线下课堂主讲教师解决问题与组织课堂活动做准备。

其次，以专业行业就业创业技能与前沿发展作专题式教学。以MOOC资源和教材整理就业创业技能与专业前沿信息，制作并上传学习视频，引导学生了解如何选择就业单位、简历制作、面试种类与自我推荐、协议签订与违约权利维护、报到证与档案、企业创立法律与工商流程，以及微信、淘宝、众筹、分答等创新创业工具和平台的使用。线上，学生以小组为单位进行任务完成及互评。课堂（线下），学生继续以小组为单位，完成面试模拟演练等项目。

再次，以专业行业企业的创业实例作案例分析。收集高校重点就业单位的发展史资料，制作并上传学习视频。让学生通过线上学习，对企业的创业史与阶段性跃升期有初步的了解，思考企业发展成长的因素，总结当中所涉及的创业背景、成功因素等经验。线下邀请企业的领导或者校友来校分享创业经验，引导学生通过创业历程认识社会现实，启蒙学生的企业家精神。

最后，开展专业学生的创新创业实训。学生小组在线提交《商业计划书》，促进学生以现有的创业知识和投资意识，开展团队协作，初步拟定创业项目、参与人员、实施流程、预计成效。课堂上，授课教师采用案例分析法一一讲评，同时鼓励学生通过集体讨论、头脑风暴、角色互评、沙盘游戏等方式参与评价，发掘每个小组创业项目的优点与失误，促进学生自我反思。授课团队选拔具有创业潜力的学生进入创业深度培训课程，推荐有价值的创业项目参加创业比赛。

与此同时，SPOC式就业创业课程教学顺利实施需要课程设计合理、分工明确。授课教师是这门课实施进行的核心决策者，具有专业学科的知识背景、就业创业教育的基础知识、一定的教学经验以及团队管理能力，主要关注课程的教学内容、基本流程，控制教学进度，保证师生沟通效度以及教学效果。助教要具备与授课教师相同的专业背景，同时有时间、有耐心对学生进行在线反馈与讨论引导，观察总结参课学生的学习规律与动向。助教理想的人选是授课教师所带的研究生。计算机专家要具备实现SPOC式教与学集成式APP的能力，包括课程资源的数字化处理、线上学习互动平台的构建与维护。总之，授课教师、助教、计算机专家之间要保持及时的沟通，保证课程目标的落实到位。

全环境育人思想认为，“教育活动的展开有赖于场域的建设，目标包括知识传播、情感传递、意念传承等三个维度。”⑧SPOC与高校教学的融合在更大程度上拓展了教育场域，增加了网络空间的各类学习活动和线下的“翻转课堂”、新型书院制人才培养，强调了线上、线下不同的着力点，强化了现实中的“人际交流”活动。推进SPOC在就业创业课程中的运用，有利于提高课程的完成率和个性化学习的程度，更有效地培养大学生的就业创业核心素质。

[注释]

①②孔洁珺，王颖.中国高校就业创业教育溯源与释义[J].思想教育研究，2015（3）：76，77.

③④康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：87，87.

⑤张苏婷.“一带一路”视域下高校通识课教育的SPOC实现路径[J].文化学刊，2017（6）：133.

⑥陈晓斌.新型书院制：高校学生社区管理模式探索[J].教育探索，2013（8）：97.

⑦张天华.高校就业创业人才培养探究[J].国家教育行政学院学报，2015（6）：55.

⑧蒋广学，徐鹏.“全环境育人”视野下的网络思想政治教育创新[J].北京教育·德育，2014（10）：10.