信息技术与学前教育课程融合的思考

陈旖旎

摘 要：学前教育对国民素质提升具有至关重要的作用，在信息技术飞速发展的今天，各个领域都已开始探索信息技术与领域相结合的路径，在此背景下，学前教育也应当积极思考与课程相结合的方式。作者通过初步的实践探索与思考，在阐述了信息技术与学前教育课程融合重要性的基础上，对存在的问题与原因进行了梳理，并提出了优化与改进的建议。

关键词：信息技术；学前教育课程；价值

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-10 文章编号：1674-120X（2019）07-0093-02

多媒体教学是学前教育信息化的重要一环，因此，理清信息技术运用于学前教育课程中的价值，反思当前多媒体教学发展所遇到的阻力，并思考相应的对策，是有利于学前教育信息化长远发展的。

一、信息技术运用中的价值走向

（一）从无到有：工具性价值的体现

将信息技术运用于学前教育课程，发挥信息技术的功效，关键在于拥有完备的信息化设施建设。信息技术的工具性价值，是指在幼儿园基础设施建设中装备多媒体设备、信息资源库等，使其作为具体物质而存在。2009年，北京市出台《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》，对多媒体教学的教师素养、教学资源做了规定。此外，浙江省颁布的《浙江省幼儿园装备规范》、上海市制定的《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》、江苏省颁发的《江苏省幼儿园教育技术装备标准》均对教学中所需要的技术装备做了相关规定。而个别幼儿园在政府关注学前教育信息化这一领域前，就已经开始提升班级的信息化水平。北京市丰台区芳庄二园在20世纪90年代初，就为每个班级配置了现代化设备，在1999年，更是根据幼儿的身高、视角等特点，在每个班级设置了计算机中心，使计算机真正成为幼儿学习的工具。北京市西城区棉花胡同幼儿园在2006—2008年间，接受社会捐赠，在班级内配备了录放机、照相机、摄录机等各类数码设备，为教学活动提供物质支持。

政策的制定、推广及硬件、软件设施的配置，展现了信息技术在教学活动中从无走向有的过程。目前，多地政府开始意识到信息技术的重要性，相继制定了政策措施以保障幼儿园的技术装备，提升学前教育的教学质量，不仅优化了教学活动过程，还为幼儿的发展创造了丰富多彩的学习环境。此外，信息技术手段作为物质基础，也可在教学活动中发挥其他作用。

（二）从繁到简：感性价值的发挥

在学前教育阶段，幼儿的思维以直观思维为主，幼师组织活动时，教学设计应尽量简单化，以免增加幼儿的认知负担。信息技术的感性价值，指的是幼师在教学活动中，以信息技术为载体，通过直接或间接的方式作用于幼儿的感觉器官，从而简化教学内容，使幼儿形成对事物的感性认知。北京市丰台区芳庄二园在计算机教学中，规定了教师对每一位幼儿的指导时间，旨在传授幼儿计算机的简单操作、计算机的基本作用等，使幼儿从计算机中获得知识与良好的游戏体验。在间接指导中，幼师对PPT、交互式电子白板、视频软件等信息技术运用得最多；在使用上，幼师综合运用图片、音频、视频、动画等来表达自己的想法、吸引幼儿注意力、展现教学内容，幼儿通过观察、模仿、创编等方式获得对事物的简单认知。此外，幼师以幼儿的已有经验为基础，加入新知识，运用信息技术将新旧经验整合在一起，也有利于幼儿更直观地探索。

信息技术直观呈现的特点，是其感性价值得以发挥的核心，不仅使复杂的知识变得形象明了、浅显易懂，弥补了传统教学手段的不足，还进一步拓宽了幼师对于知识的选择。此外，在适当的时机使用信息技术，能够为未来对幼儿进行通识教育打下良好基础。幼师在教学中与幼儿互动时，帮助其将观察到的事物与真实世界相联系，幼儿也能学会更多的东西。

（三）从分散到联合：整合性价值的凸显

在健康类、社会类、语言类、科学类、艺术类五大课程中，每一领域的培养侧重点都有所不同。五大领域在教育活动的整合，体现为综合课程的设置，即在课程领域的交汇处确定教学内容，在教学目标与教学步骤的设计上考虑多个发展要素。信息技术的整合价值，旨在运用信息技术对五大领域进行再整合，抛弃以往机械式叠加的做法，使五大领域的课程要素之间相互渗透，实现课程的真正融合。在信息技术与课程结合的具体实践中，许多一线教师将各个领域的要素整合后，开发了一套新的整合模式，将语言表达能力、社交能力、肢体协调能力结合在了一起，这种模式的环节包括讲故事、激发学习兴趣、小组讨论、强化训练、游戏活动、导出主题、制作学习档案、评价。

信息技术作为纽带，不仅架起了课程互通的桥梁，发展了课程形式，也使得個性化教学的理念得以实施。教师可以在熟练掌握信息技术的基础上，根据班级内幼儿的特点自主研发教案，给予幼儿更丰富的教育知识与更多元化的选择，通过课程的再整合，发展幼儿的综合能力。

二、信息技术与课程融合的困境及原因分析

（一）资源覆盖率不均衡，经费投入不足

据有关研究显示，在教育总经费中，学前教育领域所占比率为1.3%，仅达国际平均水平的三分之一。东部地区，以上海市为例，2005年上海市幼儿园宽带安装率就已达到73.4%，各幼儿园平均计算机拥有量为13台。在中部地区，有条件的市区在基础设施建设上颇有成效，但总体来讲不够完善，计算机人均占有量在省内的差异很大。在西部的少数民族地区，玩教具配备至今还在沿用1992年制定的标准，虽然在办园标准上有更新，但实际情况却不大乐观。不同地区信息技术资源覆盖率差异较大，导致有条件的地区早已探索出技术与课程结合的新路子，而有些地区甚至还未起步。

信息设备的配置是课程与技术结合的前提，而经费投入则是设备配置的关键。我国学前教育并未纳入义务教育体系中，财政对于学前教育领域的投入偏低。此外，各地政府对学前教育的重视程度与财政分配并不相同，直辖市与东部地区对学前教育的投入普遍高于中西部地区。

（二）园长信息化领导力欠缺，对信息化教学理解偏失

对于幼师而言，领导的榜样作用是其在课程中使用信息化技术的动力来源，但在园长对课程运用的态度上，存在着意识与行动不符的现象。一项研究表明，87%的园长都认可信息技术对幼儿成长的积极作用，并提倡教师在课程教学中运用信息技术，但在实际运用中却并没有具体的实施计划，大部分幼儿园并未探索出适合本园的信息化教学体系，仅仅是将信息技术与课程粗糙地堆砌在一起。

幼儿园园长信息化领导力现状堪忧，在幼儿园信息化系统的建设和规划制定、信息化应用于教学中的课程管理两方面，还有很大的提升空间。园长对信息技术与课程融合的片面理解，导致在多媒体教学中“有”与“用”倒挂、“重有不重用”。

（三）幼师的信息素养亟待提高，信息技术意识与能力明显薄弱

幼师对信息技术的掌握主要表现在教育教学中所体现的搜索、获取、处理、应用、整合信息的能力。幼师队伍对音频、图片、视频处理软件的操作比较陌生，且这种现象不仅存在于在职教师中，学前准教师对自我信息技术水平也缺乏信心，使用信息技术进行教学的能力相对欠缺。

幼师的教育观念存有误区是导致其信息素养不高的重要原因，部分幼师认为信息技术不适合所教课程，使用信息技术会让课程变得更麻烦，因此对信息技术的使用频率低，相应的信息技术水平也不高。

三、信息技术与课程融合的改进建议

（一）完善现有政策，加大财政投入

虽然各地都已有相关政策，对幼儿园班级中的信息化硬件、软件作了硬性规定，明确了发展目标与指导思想，但对队伍培训、组织领导、资源建设等方面的具体描述却是少之又少，部分边远地区的幼儿园还远未达到政策的要求。因此，应当完善现有政策，对一些配套措施进一步細化，建立监督与反馈机制，了解政策推行过程中所遇到的困难并积极解决。此外，最重要的是加大资金投入，但需要指出的是，资金的使用方式不应该局限于基础设施建设，应该更多地用资金来奖励实践过程中涌现出的优秀个人或优秀幼儿园，还可以鼓励学前教育领域的专家学者们参与到“信息技术+幼儿园课程”的研发当中来，使课程建设拥有坚实的理论基础。

（二）加强园长和幼儿教师的培训，建立完备的培训体系

在培训体系中，应关注两个核心问题：一是培训内容是否全面，二是培训效果是否突出。在培训内容的选择上，最重要的是信念的培训，即园长与教师对信息技术运用于课程的理解与支持程度；其次，信息技术运用能力的培养也是不可忽视的，应将重点放在信息的搜集、整理、分析、应用上；最后，应该重视知识与技能的传授。在培训方式上，可以通过集体授课、参与讲座的形式，也可以运用网络平台开展线上培训。在培训效果上，要有后续的跟踪调查，用以反思培训形式是否贴合幼儿园教学的实际情况，总结优点与不足。

（三）更新完善教学理念，遵循适宜性的原则

适宜性原则由苏珊·霍兰德提出，即在儿童年龄特点的基础上，以促进每个儿童健康成长为根本目的，对课程进行多元整合。具体到实际运用上，主要体现在材料选择、内容解析、使用时机、评价设计中。材料选择应避免成人化，教师应当将材料进行拆解，考虑哪部分的内容适合使用信息技术，幼儿能够直接获得的经验不必牵强地运用多媒体。在课程进行中，教师灵活地运用信息技术对幼儿的表现进行评价，既能活跃气氛，又能充当评价共建。此外，在现有的社会环境中，网络文化的浸染是无处不在的，教师可根据实际情况为幼儿开设网络安全课程，教授他们如何分辨积极文化与消极文化，合理地规避使用计算机可能带来的负面影响，这也是信息技术与课程相结合的另一重含义。

参考文献：

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