基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究

周明环

摘 要：将思维导图应用于小学语文教学中，学生会有更好的阅读认知，也更能体现教学的意义。文章以构建小学语文群文阅读体系为主要研究目标，汇总分析教学案例，体现阅读课堂科学化，加强学生对语文阅读知识的储备，促进思维导图在小学语文群文阅读中的运用。

关键词：思维导图；小学语文；群文阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-17 文章编号：1674-120X（2019）07-0049-02

一、小学语文群文阅读的重要性

（一）增加学生的阅读量

群文阅读最大的益处就是提升学生的阅读量。新课标提出，学生要完成不少于一百万字的阅读，若只通过教材中的文章来获得阅读量当然是不够的，而群文阅读的出现恰好满足了这一要求。在课上，群文閱读增加了学生的阅读量，那些在课本上接触不到的知识在群文阅读里都有可能出现，这对于学生来说，不仅增长了见识，更提高了文学修养，开阔了眼界。

（二）利于学生阅读速度的提高

在传统教学中，一节课的时间一般只能讲半篇文章，这样的慢速度无法培养学生的思维能力，更不利于他们对知识的吸收。而群文阅读要求阅读时间有限、阅读量倍增，这就需要学生有一定的阅读速度，提高阅读的灵敏度与灵活度。虽然这增加了教师的任务量，却提高了教学效率。

（三）利于学生阅读兴趣的增加

古语云：“读万卷书、行万里路。”但现实中，学生所阅读的语文篇章都只局限于课上，因此增加阅读量就成了艰巨的任务。另一方面，不接触课外文章就没有浓厚的阅读兴趣，更没有丰富的知识储备量。而群文阅读的产生解决了这一大难题，在课上学生就可以接触到大量的课外文章，因此产生了阅读兴趣，即使在课外也会有阅读的冲动与新奇想法，不需要有人的鞭策就能成为爱阅读的好学生。

二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的作用及应用的价值

（一）作用

思维导图将抽象内容逐一具体化，将零散的东西联系起来。群文阅读时，学生能够在思维导图中快速找出文章之间的共同点和所表达的内容，更易于理解深层次的含义。思维导图丰富多样，最常见的是知识树，它是小学阅读中最适用的表达方式。文章所有的内容都要围绕主题展开，而这里的主题就是树干，由树干向外蔓延，能让学生联系上下文从中发现细节，锻炼其逻辑思维能力。不同的思维导图会有不同的阅读技能，如联系法等，将思维导图应用于小学语文群文阅读中有着非凡的作用。另外，小学语文篇章的内容简单易懂，利用小学生思维的特殊性质，可及早锻炼他们的阅读思维能力，为提高其阅读水平奠定基础。思维导图的多姿多彩，更加符合小学生的心理特点，能够化解一些学生阅读的恐惧，让他们养成阅读的好习惯。

（二）思维导图引入的优势

阅读是学生的个人行为，不是教师可以替代的。在传统教学中教师偏重于对教材的分析，忽略了新课标对阅读教学的要求。而思维导图的引入将传统教学理念改变，更注重学生对阅读的理解与感受。它充分利用人左右脑的合作思维展开联想与思考，将阅读所获得的知识进行组合与创新。

思维导图将繁杂的信息集中于一图，将文字转化成图形与关键词，让学生提取有用的知识，并配合颜色符号等，用这种新颖的方式可让学生通过欣赏图画增强对知识的理解。小学生正处于好奇的阶段，思维导图能利用这个心理，将单纯的看和读变成实践中的动和画，让学生在阅读的过程中寻找成就感。

运用思维导图进行阅读，学生首先要设计相应导图，归纳所讲授的阅读知识点，再将重点链接与其他资源相连，通过观看，构建初步印象，而后加入自身对阅读的理解，归纳成自己的思路。这样在绘制思维导图中既学习了新知识又巩固了旧知识，让语文知识网更丰富。

（三）应用价值

小学阶段是思想启蒙的关键时期，这个时候学生的思维并未定型，而通过思维训练，其思维能力会得到有效提高，此时开始阅读是最佳时期。阅读让学生获取知识，提升品质，而群文阅读的主体就是学生，要从课本出发，提高学生的阅读技巧与知识的储备。思维导图就是提高学生阅读能力最有效的教学工具，也是现阶段大力推广的语文阅读教学法。

思维导图与群文阅读都是以关键词为中心将各种知识混合于一体。它利用思维、阅读与记忆间的联系，促进学生思维的平衡发展，因此基于思维导图的小学语文群文阅读是最有效的教学模式。但实际教学中也会出现一些问题，因此，教师要以实际为主，对方法进行更深入的探究，以不断提高语文阅读技巧。

三、运用思维导图的小学语文群文阅读教学体系

（一）科学选择教学内容

在群文阅读教学中，要依据需求，科学合理地选择文章进行对比，将文章异同之处总结出来，并用思维导图形式表示。如低年级进行群文阅读《守株待兔》《画蛇添足》教学时，教师可以先让学生掌握生字生词，再进行阅读，简单比较寓言故事，以思维导图形式呈现，这样学生才能深刻地掌握与理解寓意。对于高年级，教师要按文章主题，以思维导图引导学生逐层推进深刻地分析，让其学会整合与对比。教师在对群文阅读文章进行选择时也要注意，选择有相同主题或有共通点的文章，这样才利于发挥它的作用。

（二）掌握阅读规律

经过对文章的阅读后，很多学生都能将信息储存于大脑中，但有些信息不能永久记忆。此时就要运用思维导图将记忆唤醒，按照阅读需求提取有效的知识，以此来掌握阅读规律。如教师教学《送元二使安西》《别董大二首》送别诗时，可以先分析表达同一主题的诗句，再利用思维导图详细区分具体内容，最后再进行比较分析，以了解作者想要表达的思想感情，这样学生既能了解文章的不同之处，也能更好地感受文章的中心思想与内涵。

（三）教授绘制思维导图

课上，学生找寻文章要点绘制思维导图，以知识树等方法找准重点进行绘制，有利于更好地理解文章内容。教师在教学中发现学生推理错误要及时纠正，指导关键词，让他们在正确思维下制作绘图。同时，教师在课堂上还要找寻一些优秀范例供学生借鉴。如《养花》一文讲述了作者通过养花的经历，抒发了他对生活的热爱，教师在课堂上要用简洁易懂的方式引导他们思考绘图找到文中的“乐趣”，以提高他们独立绘制思维导图的能力，让其更好地进行群文阅读。

四、基于思维导图的小学语文群文阅读教学措施

（一）掌握正确阅读技巧

对群文阅读教学与思维导图的特点，教师应有充分的了解，将内容优化调整，并根据具体的教学需要进行阅读设计。教师可以用相似的单元章节，利用对比与分析的方式帮助学生掌握阅读技巧。如教师以鲁迅为主题，总结《我的伯父鲁迅先生》《回忆鲁迅先生》《少年闰土》三篇文章，利用思维导图引导学生从各个中心思想等方面阅读，在最短的时间内掌握文章的写作技巧。

（二）构建群文阅读思维体系

教师应当熟知文章的主题与特点，以文章的写作、修辞等为切入点设计群文阅读，对相似课文串联并围绕主题进行优化与编排，引导学生学会举一反三。如以关注大自然为主题的《大自然的秘密》《大自然的语言》阅读教学时，教师引导学生先找到文中切入点，再运用思维导图掌握句式的作用，了解文章的中心思想内容。有效的指导促使学生对事物产生怀疑，有助于培养其群文阅读的思维与探索的精神。又如，在以人物描写为主题的阅读中，教师引导学生以思维导图为基础先预习再分析词、段等，发现问题后对其进行分类处理，并将学生分成小组进行讨论，此时他们阅读思维清晰，从而达到了群文阅读的目标。

（三）应用思维导图内化群文阅读知识

课上学生间的相互交流与讨论要在教师的引导下进行，一般选用五步法，先引导学生阅读概览，指导文章主题再现，阅读内容精彩分享，指导提出核心问题，会读写结合。

第一课时，让学生用大量时间阅读作品，绘制思维导图，对文章内容或写作特点以及发现的问题进行梳理。短期的阅读需要思维导图的帮助，学生绘制导图时可从文章整体、结构、提纲等方面着手，这样一来阅读时就有了基本信息的框架。如教学《灯光》《秋天的怀念》《一夜的工作》时，教师引导学生找出文章的相同点和不同点，归纳总结，并进行群文学习讨论交流。要引导他们归纳概括，抓住文体特点形成知识网络，以逻辑思维推出文章中所隐含的信息。第二课时，进行讨论交流，先回顾主题以思维导图的形式将课文用关键词概括出来，以训练他们的归纳能力。如选择几篇鲁迅作品，设定以“怀念”为主题绘制思维导图，教师提出要求并提供资料。用知识树的形式绘制，以怀念为树干，让学生展开思维进行创新，抓住文章主题找出隐藏的信息，用简化的形式激活知识并画出思维导图。学生互动交流后就产生了阅读心得，此时师生、学生间相互分享可提高群体阅读素养。交流时教师要激发学生阅读的兴趣，提供可以随意发言的空间，确保学生真正掌握文本内容。

学生通过交流就会有质疑，相应地会出现一些核心问题，教师可以从中选择一两个来探讨。核心问题有时会在阅读中产生，有时也会在课堂生成。如对作品的整体把握、学生的认知冲突、作品的特征或作者的表达等，这些都有可能产生核心问题。如《詹天佑》一课，我们设计核心问题：詹天佑是怎样的人？在阅读教材时要围绕此問题展开。学生了解到，詹天佑是伟大的工程师，他克服困难修筑了京张铁路，他具有严谨的科学态度并具有崇高的爱国主义精神，这样学生就会对詹天佑有了全新的认识。

利用思维导图进行小学语文群文阅读，会让文章内容更清晰易懂，学生能以最快的速度理解文章结构与主题，并依据主题的异同对文章展开思考。思维导图丰富了学生的阅读，拓展了学生的思维模式，它将几篇文章融合梳理形成阅读网络，促进了交流，培养了学生自主阅读的能力。

参考文献：

[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下旬刊），2017（4）：54.

[2]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].新乡：河南师范大学，2013.