初中语文自读课文教学策略探析

陈函

不断改革的语文教材，使得自读课文也成为语文教学中的一项重要内容。初中语文自读课文除了是课文讲读的迁移，同时也是语文讲读的补充和训练，不仅有助于学生的学习，且对学生良好自学习惯的形成也十分有力，可促进学生学习能力的提高，使学生有效迁移和扩展学得知识。所以，初中语文教师在进行教学时，应对语文自读课文的意义有充分的认识，并将教学实际结合起来，对初中语文自读课文教学模式予以合理的构建。

一、充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

自读课文要激起学生的阅读兴趣，要让学生多读、多想、多讲，根据学习目标真正做到独立地阅读课文、探究问题，比如梳理文章的脉络，提出并试着解决疑难问题。把课堂还给学生，让学生成为主体。教师的主导地位也是不容忽视的，当学生思考的问题不能解决时，教师要予以启发、诱导、点拨，当学生面对自读课文时，学生学会设问，比如作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，遇到词语和经典的语段，不要仅仅停留在告诉一个标准的答案，应该诱导学生联系上下文的语境去感悟。以《带上她的眼睛》为例，教师可选择作家刘慈欣的著名小说《三体》来进行导学，如此不但能够让学生进一步认识科幻文，同时也可将学生对自读文章的学习热情给激发出来。

二、优化自读课的教学方法，开拓学生思维

1.比较阅读法。自读课和这一单元的教读课，不论是在思想内容还是表现形式方面均有相似与不同之处，教师需引导学生联系起自读课和教读课，比较其不同，即教读课主要是通过老师的讲解了解课文思路，而自读则是学生自己阅读课文、自己发现问题、自己解决，教师只给予一定的指导与监督，做到同中求异，异中求同，学生利用比较内容与表达方式，就很容易能够将内容相同，文体不同等结论给得出，除了比较课文内容，还可以引导学生比较分析造句等技巧。通过比较阅读有助于学生思维得以开拓，促进其鉴赏能力的提高。

2.质疑讨论法。学生智力发展都是从质疑开始的。在自读课上对质疑讨论法予以应用，有助于学生独立思考能力进行培养，促进学生创造性思维能力的发展。以《走一步，再走一步》一课为例，针对课文主题，教学用书的概括是：人生的道路上不管面对怎样的困难只要把大困难分解小困难一个个的认真解决终会取得成功。而部分同学对此却提出了质疑，觉得文中的“我”也有做的不对的地方，爬悬崖是一件非常危险的事，我丝毫未考虑后果，便擅做决定和小伙伴去，这本就是不对的。还有一些同学则认为如果在爬的过程中我能够再勇敢一点，也就不会有后来的事，也就不会让父亲担心。虽然学生的看法不一定完全正确，但他们能够大胆质疑教学，积极表达自己的意见， 对其异思维的培养将起到积极作用。

3.链接生活法。自读课文中切实生活的内容有很多，所以自读课上需多对情景进行设置，使学生能够畅所欲言，以《荷叶·母亲》为例，文中写道：“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”这时让学生说一说自己身边与母子情、母女情有关的故事，大家都表现的非常积极，一个个都争先说出熟悉的故事。同时，课后再让学生对亲情进行抒写，给至亲写信，进而使之体会到人间最高尚的一种情意便是亲情。

三、重视教材旁批利用，交给学生批注方法

统编教材在自读课文中都留有三分之一的空白，可在此处进行一定的旁批。就旁批的类型而言，可以分为点评式旁批、提问式旁批和拓展式旁批。这是教材的一个创新之处。教师一方面要引导学生认识并区分这些旁批的类型;另一方面要选择其中的一些例子进行分析，引导学生自己掌握并运用旁批来进行阅读实践。很多教师均未引导学生关注旁批，有的只是引导学生对部分语言表达进行了旁批。但这都远远不够，比如我们常常让孩子做的关于语言表达效果的点评式旁批，这只是旁批中很少的一部分，甚至是点评式旁批中的一个点。比如对点评式批注的教学，教师在进行阅读教学时，应当引導孩子充分认识点评式批注的方法：其核心就是进行评价与鉴赏，读者可以从内容的安排与设置、写作技法的运用与效果、人物的形象特征与情感、作品的主题思想等角度，从不同方面进行批注。教师甚至可以引导学生把点评式批注换成提问式批注，把提问式批注换成点评式批注。因此，对于自读课文的教学，引导学生学会批注是必不可少的，这也是将课堂还给学生，学生自主阅读、自主思考的具体呈现。

总而言之，虽然教学方法可以有许多种，大家各取所需，但都应将实践性这一自读课文的个性给充分地体现出来。而只有通过实践，才能提高学生的阅读水平，培养学生良好的阅读习惯，进而让“教是为了不教”的目的顺利实现。

★作者通联：浙江宁波市象山县文峰学校。